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運用學案導學給力課堂教學效率

2014-12-15 16:10劉偉
讀寫算·教研版 2014年21期
關(guān)鍵詞:式子導學字母

劉偉

摘 要:先學后教,以學定教。以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。要讓學生主動地學習數(shù)學,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學案導學這一良好的平臺,始終把教學活動的重心放在學上,學生借助學案自主學習,人人參與做數(shù)學的活動。

關(guān)鍵詞:學案;設(shè)計;給力;導學

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)21-064-02

“學案導學”是嘗試教學法的一種重要的學習方式。它是教師在課前以教學目標、學生學情為依據(jù)設(shè)計的引導學生進行自主學習的教學方式。這種新的教學方式體現(xiàn)了“先學后教,以學定教”的教育理念。以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式?!皩W案”與“導學”是教學改革中出現(xiàn)的新概念,是一種新的教學手段和方法。那么,如何設(shè)計學案,通過有效的導學來提高學習的有效性呢?下面呈現(xiàn)一份“用含有字母的式子表示數(shù)量”的學案,這一學案為學生的自主學習提供了明晰的思路。

“用含有字母的式子表示數(shù)量”導學方案設(shè)計

1、明確目標(默讀并記住要點)

(1)使學生進一步理解用字母表示數(shù)的意義和作用。

(2)能正確運用字母表示常用數(shù)量關(guān)系,體會字母表示式子的優(yōu)點。

(3)自主學習,能較熟練地利用公式、常用數(shù)量關(guān)系求值,解決生活中的問題。

2、知識回憶

(1)用字母表示數(shù),有哪些好處?但要注意什么?

(2)用字母a、b、c表示加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。請學生結(jié)合字母表示的運算定律說說其含義。

(3)用S表示面積,C表示周長,a表示邊長,b表示寬,寫出長方形、正方形的面積和周長公式。

(4)長方形的長是5分米,寬是3分米,求這個長方形的周長和面積分別是多少?(利用公式代入法求)

一、導學模式設(shè)計說明

明確目標,讓學生在新授課開始就明確學習目標和探究方向,促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)主動地圍繞目標探索。由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn),因此,長期堅持揭示目標,可以培養(yǎng)學生的概括能力。這就要求教師認真鉆研教材和課程標準,準確制訂學習目標,既不能拔高要求,也不能降低水平。各項目標的表述要層次清楚,簡明扼要,外顯可測,并引導學生認真默讀,記住要點。

知識回憶,任何新知的習得都是對原有知識同化和順應(yīng)的結(jié)果,因此,設(shè)計由舊轉(zhuǎn)新的知識回憶環(huán)節(jié),是學生學習的起點,起點定位的準確與否直接影響學生學習的效率?!坝煤凶帜傅氖阶颖硎緮?shù)量”是用字母來表示數(shù)在實際問題情境中的應(yīng)用,正確找出兩個數(shù)量之間的關(guān)系是重點。為此,在知識回憶環(huán)節(jié)設(shè)計了四道題,并要求學生寫出用字母來表示運算定律和計算公式,這為用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系做準備的。

自學思考,“學案導學”的宗旨是讓學生學會自主學習,即學生能學會的,老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導學生獨立思考,自主探究。數(shù)學中的許多規(guī)定性的知識適合于意義接受性學習,通過有效的學案讓學生自學,可以使老師少費口舌。

自主解答,把課本的例題作為“嘗試題”讓學生自己解答,設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是強化自學思路,鞏固自學成果,并進行基礎(chǔ)訓練,在練習中內(nèi)化,同時提供與同伴交流的平臺。通過這一環(huán)節(jié)的學習,老師可以收集學生自學、交流的信息,促進課堂生成,有針對性地對學困生進行指導點撥,幫助其達成目標。

總結(jié)反思,在學生自學交流、理解各知識點的基礎(chǔ)上,引導學生及時反思總結(jié),領(lǐng)悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系,建立數(shù)學模型,并回憶建模的過程,總結(jié)學習方法。如引導學生回顧和反思:通過剛才的學習,你認為用比例解決問題應(yīng)該怎樣思考。在此基礎(chǔ)上,提示學生對照學案中的“判斷、尋找、解答、檢驗”四個關(guān)鍵詞,進行歸納總結(jié),使學困生獲得啟發(fā)。

自我檢測,“學案導學”模式的一大特點是它節(jié)約了課堂教學時間,提高了教學效率,使學生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點,如何精選練習就成了學案設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為練習是當堂完成的,其目的是檢驗學生本課時學習的成果,因此,練習的難度不宜太大,應(yīng)以大部分學生能夠掌握的程度為準。但是,我們在實踐中發(fā)現(xiàn),由于使用學案,很多同學已將課堂學習內(nèi)容提前消化,基本練習對他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間的關(guān)系?我們采用了分檔練習的方式。在練習(或自我檢測)中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題,滿足不同層次學生的學習需求,做到“基本”能保證,優(yōu)生能提高。學生通過現(xiàn)場檢測自己本次的學習情況,獲得了成功的體驗,增強了學好數(shù)學的自信心。

反饋訂正,本環(huán)節(jié)分為下列幾個步驟。出示正確答案供學生對照,找錯誤。學生(用紅筆)自由更正并各抒己見。引導討論,說出錯因和更正的道理。引導歸納,上升為理性認識,指導應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是:凡是學生能自主訂正解決的,就讓他們自己解決;找出需要教師引導、點撥的問題并做上記號,教師請學生發(fā)表意見,進行有針對性的指導糾錯。這一環(huán)節(jié)既是補差,又是培優(yōu),使不同層次的學生都有提高,促進學生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、導學模式策略總結(jié)

抓住導學的時機,課內(nèi)與課外結(jié)合。學生在課外進行先期學習是良好的學習習慣,我們結(jié)合“學案導學”課題實驗有針對性地進行培養(yǎng)。所以我們設(shè)計的“學案”,不僅可以在課內(nèi)分發(fā),也可以在課前分發(fā),讓學生根據(jù)學案的引導進行先期學習,教師根據(jù)學生先期學習的情況在課內(nèi)有針對性地引導,實現(xiàn)更高層次的導學。

創(chuàng)設(shè)導學的氛圍,靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。小學生的學案導學應(yīng)根據(jù)他們的心理特點和認知水平,創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常瑺I造良好的課堂氛圍,做到靜態(tài)的學案導學與動態(tài)的師生互動有機結(jié)合,激發(fā)學生的學習熱情,打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如,在“用含有字母的式子表示數(shù)量”中,我在學生進行閱讀思考之后,提出問題:“第一、二題各用什么思路解答,為什么?第三題為什么不能用以前的思路來解答?”組織學生進行交流、比較,然后讓學生猜一猜老師接著會提出什么數(shù)學問題。通過猜一猜、編一編等方式激發(fā)學生的學習興趣,使課堂動靜有序,既有冷靜的深層次的思維活動,又有生動活潑的情感體驗。

優(yōu)化導學方式,自學與思考結(jié)合。在依案自學的過程中,既給學生提供思路,又留下思考的空間,讓學生邊自學、邊思考、邊動筆,做到學習活動既有一定的接受性,又有一定的理解性和創(chuàng)造性,使學生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如,在引導學生閱讀解題思路時,我提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案,又留給一定的空間讓學生邊思考,邊填寫;在自主解答反饋交流時,我讓學生解讀同學板演的展示答案,讓學生對照思路與等式思考學會了什么方法。老師通過導向性的提問引導學生自主探究,既深化了對所學知識的理解,又提高了自學的能力。

預(yù)設(shè)導思策略,正例與反例結(jié)合。雖然學生的知識水平和生活經(jīng)驗不同,但是學生依案自學并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時再收集一些典型錯例與正確答案讓學生深入比較、辨析,效果就大不相同。學生會想盡辦法來說明錯誤的原因和解決問題的辦法,還會提醒同伴應(yīng)注意的問題,個個都會成為“小老師”,學習熱情高漲。所以學案導學之后的交流展示要注意正例與反例的有機結(jié)合,使其相得益彰。

深化導學延伸,導思與導疑結(jié)合。培養(yǎng)學生的問題意識是學案導學的一大亮點。每個環(huán)節(jié)學習之后都應(yīng)該引導學生反思自己還存在什么問題,接著還要解決什么問題,要學會什么方法等。如,有的學生提出,什么時候用正比例的方法解決問題,什么時候用反比例的方法解決問題;用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出,我們過去可以用簡便的算術(shù)方法解決問題,為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學生對比例解決問題的認識。因此,學案導學的“導”不僅要“導學”,學會知識,還要“導思”,思考方法,更要“導疑”,不斷生疑,使學習活動不斷深入,認識不斷提高。

總之,要讓學生主動地學習數(shù)學,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學案導學這一良好的平臺,始終把教學活動的重心放在學上,學生借助學案自主學習,人人參與做數(shù)學的活動,致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程,這樣才能把培養(yǎng)和調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

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