趙榮榮

摘 要：班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的園地，是學(xué)生發(fā)展的沃土，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園，是學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)。班級(jí)狀況直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感受與參與度，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成效和質(zhì)量。因此班級(jí)管理的好壞，班主任的管理藝術(shù)就顯得尤為重要。本文主要闡述了班主任班級(jí)管理的五種境界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)；班主任；管理工作；五境界

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-144-01

談到班級(jí)管理，許多班主任喜歡總結(jié)方法。方法是規(guī)律、是經(jīng)驗(yàn)，便于操作，便于推廣。但是在實(shí)際工作中，由于我們的工作對(duì)象是活生生的人，借鑒別人的方法往往有膠柱鼓瑟之弊，他山之石，往往并不能攻玉。事實(shí)上，班級(jí)管理并不僅僅是一項(xiàng)工作，它是一門(mén)藝術(shù)。既是藝術(shù)，就一定會(huì)有境界。本人在具體的班級(jí)管理中，努力追求下面這五種境界。

一、不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美

我愿使我的管理如水滋潤(rùn)著學(xué)生，悄悄改變著學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、育生無(wú)痕的境界。具體地說(shuō)，就是在了解、掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡量用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生減少錯(cuò)誤、提高認(rèn)識(shí)。習(xí)慣上，我總是“理”先行。首先從學(xué)生思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，十幾歲的學(xué)生開(kāi)始由感性形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，他們開(kāi)始擺脫對(duì)家長(zhǎng)、老師的順從狀態(tài)，慢慢形成獨(dú)立認(rèn)識(shí)，他們更認(rèn)同抽象的“理”。

針對(duì)這一特點(diǎn)，本人總是從“理”上指出學(xué)生的困惑，指明努力的方向。例如面對(duì)較棘手的早戀現(xiàn)象，本人從生理學(xué)的角度明確指出，這是人的生理發(fā)展到一定階段之后的正常心理表現(xiàn)。接著又從倫理學(xué)的角度指出，人高于動(dòng)物之處，就在于人能控制自己的情緒。然后鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立理想，在學(xué)習(xí)的黃金年齡段，為自己一生的幸福努力。又如班中有兩個(gè)學(xué)生，曾蠻橫無(wú)理，和同班學(xué)生關(guān)系緊張，被學(xué)生稱為“兇神”。我在教育的時(shí)候，首先不點(diǎn)名地向班中所有學(xué)生指出，外表越蠻橫的人，其實(shí)他的內(nèi)心越孤獨(dú)、寂寞、脆弱。每個(gè)人都有表現(xiàn)自己、渴望認(rèn)同的天性，而這些人由于某些原因而不被同學(xué)認(rèn)同、欣賞，“鸚其鳴矣，求其友聲”，他們以一種極端的方式表現(xiàn)出來(lái)。然后我號(hào)召別的同學(xué)要對(duì)這些學(xué)生多理解，使他們感受到班級(jí)的溫馨。這種方式，既教育了這兩名學(xué)生，又教育了全班同學(xué)。

以理性引導(dǎo)學(xué)生的熱情，指點(diǎn)他們的迷惘，消除他們的不滿輔之以情、輔之以誠(chéng)教他們學(xué)會(huì)做人，這是本人努力追求的第一種境界。

二、譬如為山，未成一簣止吾止也；譬如平地，隨覆一簣，往吾往也

雖然人們對(duì)這一句話的主旨有不同的理解，我更愿意把這一句話理解為一種決然的取舍。凡是對(duì)班級(jí)管理有意義、有價(jià)值的，不管多難、多遙遠(yuǎn)，都要堅(jiān)定地實(shí)施，反之則要堅(jiān)決停止。例如，開(kāi)學(xué)伊始，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還沒(méi)有從以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，面對(duì)中學(xué)多學(xué)科的局面，束手無(wú)策，從而上進(jìn)心不足。針對(duì)這一點(diǎn)，我采取了一條措施，讓兩名學(xué)習(xí)好的同學(xué)做出每一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫(xiě)在黑板上，別的同學(xué)照計(jì)劃學(xué)習(xí)，效果非常好。但是執(zhí)行了兩周后，我又?jǐn)嗳煌Ｖ?。因?yàn)榻虒W(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，是班主任的基本職責(zé)，我此舉意在讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)事半功倍。

但學(xué)習(xí)終歸是自己的事，要授之以漁，而不是授之以魚(yú)。因此要停止上述措施。但是，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的事，則會(huì)堅(jiān)持不懈執(zhí)行下去，如涉及到學(xué)生誠(chéng)信方面的事。開(kāi)學(xué)初，本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的通知書(shū)上的成績(jī)改了，就幾經(jīng)周折，聯(lián)系到該學(xué)生外出打工的家長(zhǎng)，共同教育了學(xué)生。取舍檢驗(yàn)一個(gè)班主任對(duì)教育的價(jià)值定位，是著眼于眼前的小進(jìn)步，還是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)的是一種管理境界。

三、天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺

學(xué)校中時(shí)時(shí)、事事皆可育人，教育蘊(yùn)涵于班務(wù)活動(dòng)中。班主任能否抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，讓教育過(guò)程如鹽入水、如羚羊掛角，無(wú)跡可尋，也是一種境界。在小組管理上，我做了一次創(chuàng)新，采取組長(zhǎng)選組員、組員選組長(zhǎng)的形式，其目的不在這種形式，而在于教育學(xué)生。我事先利用班會(huì)上說(shuō)話訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，教育學(xué)生在不愿、不能滿足別人要求的時(shí)候，要學(xué)會(huì)巧妙地拒絕，這是一種做人的本領(lǐng)，否則會(huì)陷入進(jìn)退兩難的境地。

同時(shí)在班會(huì)上我講了挫折教育以及從小接受挫折教育的意義：人的一生很漫長(zhǎng)，也很曲折，有不少挫折、失敗、打擊在等著你，你要學(xué)會(huì)坦然接受，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。在分組活動(dòng)中，我告訴學(xué)生要勇于向別人推薦自己，否則你會(huì)被埋沒(méi)，要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，否則你會(huì)被淘汰，如果被人拒絕，也應(yīng)感到高興，因?yàn)槟闶艿搅艘淮坞y得的教育。事實(shí)證明這次分組活動(dòng)很成功。我相信我的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的作用。

四、居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)

班主任工作繁雜，面對(duì)著一群未成年人，幾乎每天都有問(wèn)題需要解決。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我喜歡把它定位在一個(gè)較高的層次。雖然這種解決問(wèn)題的方式脫離了事情本身，也許力度不夠，但它能夠消解問(wèn)題的尖銳性，不會(huì)激起逆反心理；而高屋建瓴，更接近教育的本質(zhì)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

班主任不能做“管家婆”，而要做一個(gè)“播火者”，播撒智慧之火、信念之火、理性與熱情之火的教育者，讓學(xué)生不光對(duì)眼前的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，而要對(duì)人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)自身有所啟迪，有所感悟。

五、欲木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉

要使學(xué)生徹底端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確人生追求，必須要從根源上解決問(wèn)題，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。本班有一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，一段時(shí)間表現(xiàn)很不正常，學(xué)習(xí)不專心，對(duì)同學(xué)說(shuō)話尖刻，我在觀察的時(shí)候，他主動(dòng)給我寫(xiě)了一張紙條，說(shuō)自從發(fā)生體育課上足球傷人的事之后，他感覺(jué)到校園內(nèi)到處是危險(xiǎn)，一直不敢活動(dòng)。我感覺(jué)到教育他的時(shí)機(jī)成熟了，就找他談話。

經(jīng)過(guò)坦誠(chéng)交談，他承認(rèn)最近迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，幾乎每天放學(xué)后要打上近一個(gè)小時(shí)。我就列舉了他最近的種種反常表現(xiàn)和迷戀游戲的危害；耽誤學(xué)習(xí)，不利身體，扭曲個(gè)性，使心理脆弱，“感覺(jué)到校園內(nèi)到處是危險(xiǎn)”就是具體表現(xiàn)。該學(xué)生顯然受到震動(dòng)，又恢復(fù)到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。像這種現(xiàn)象，處理的時(shí)候也可以通知家長(zhǎng)強(qiáng)行制止，但效果未必好。讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)、反省，從而達(dá)到育人效果，這是本人追求的第五種境界。endprint