楊建元

“說課”指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是講盲目的;是理性的而不是感性的。

一、說課的內(nèi)容

1.說教材。

這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.說教法。

教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師對(duì)此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學(xué)方法，或者教學(xué)方法中某個(gè)具體的教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。

例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由，為處理某個(gè)習(xí)題所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說清它們使用的目的和作用。

3.說學(xué)法。

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。

要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕，“我講你聽”，學(xué)生在下面目不斜視，“你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

二、說課需要走出的誤區(qū)

1.說課就是復(fù)述教案。

說課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手資料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

2.說課就是再現(xiàn)上課過程。

有部分教師說課過程中一直口若懸河，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，如何能等同？

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程的本身。

3.說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。如此將二者混為一談，連什么是學(xué)法指導(dǎo)的概念都沒有弄清楚。

三、成功的說課必須遵循的原則

1.說理精辟，突出理論性。

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

2.客觀真實(shí)，具有可操作性。

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛、故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3.不拘形式，富有靈活性。

說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開;可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部?jī)?nèi)容，也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。endprint