梁俊會

摘 ? 要：加強小學(xué)班級管理，小學(xué)班主任應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的個性特征，制定班規(guī)、確定目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的能動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;策略

一個班級的好壞在于科學(xué)地管理，管理方法的有效實施關(guān)鍵在于班主任。小學(xué)班主任應(yīng)如何科學(xué)地、有效地加強班級的管理，筆者作了以下幾點思考。

一、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)適應(yīng)小學(xué)班級管理的需要

社會在發(fā)展，學(xué)校在進(jìn)步，小學(xué)生的個性處于不斷的變化發(fā)展之中，小學(xué)班主任也應(yīng)不斷更新教育觀念，不斷更新掌握對于小學(xué)班級管理所需要的教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理學(xué)等知識，不然由于班主任自身素質(zhì)的欠缺，勢必造成班級管理觀念落后、方法欠佳。小學(xué)班主任要提高自身綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)：人文素養(yǎng)主要是指其深厚的文化內(nèi)涵、寬廣的胸懷以及對待兒童的耐心和愛心等，這樣才能教出有愛國心、有責(zé)任感、為人正直、品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生;業(yè)務(wù)素質(zhì)主要是指管理方法的先進(jìn)性，教育理念的新穎性，教育學(xué)、心理學(xué)的把握度，理論與實踐相結(jié)合的運用能力，才能讀懂學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決成長困惑，走出情感困境，教出有思想、個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，小學(xué)班主任要不斷提高自身綜合素質(zhì)才能適應(yīng)小學(xué)班級管理的需要。

二、建立科學(xué)的小學(xué)班級管理工作評價體系

怎樣評價小學(xué)班級管理工作，是我們教育主管部門多年來一直共同探討的問題，是學(xué)校教育工作的主旋律，是老師們在實踐中不斷摸索、探究的課題。而小學(xué)班主任作為班級管理的直接組織者，既是指揮員，也是戰(zhàn)斗員，對小學(xué)班級管理工作評價是否科學(xué)、合理，也就直接關(guān)系到小學(xué)班主任的工作積極性，直至影響班級教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)在，還有許多學(xué)校以升學(xué)率來評價班級管理的好與壞，以教學(xué)成績來衡量一位教師的教學(xué)能力，以學(xué)分的高低來定論一個學(xué)生的素質(zhì)，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗班級管理質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了德育、體育等非智力因素的開發(fā)。因此，要建立一個科學(xué)的小學(xué)班級管理考核評價體系，避免應(yīng)試教育帶來過多的影響。

三、制定合適的班規(guī)形成自己的文明班風(fēng)

文明班風(fēng)的建設(shè)是由班規(guī)決定的，班規(guī)的合適與否，直接影響到班級管理的好與壞，俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定合適的班規(guī)是科學(xué)管理班級的重要保證。什么樣的班規(guī)才是合適的呢，我們常說“因人而異，因材施教”，因此，制定適合本班的班規(guī)也應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點，本著“以人為本，張揚個性”的宗旨，因地制宜制定符合本班學(xué)生實際情況的班規(guī)，如：對團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛心互助等傳遞正能量的行為大加宣傳表揚，對損人利己、小肚雞腸、損壞公物等不良行為及時打壓制止。這種針對不同的個案采用不同方法進(jìn)行有效實施的班規(guī)，才能張揚學(xué)生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的個性思維，展現(xiàn)學(xué)生的性格特點，從而促進(jìn)團(tuán)隊精神的發(fā)展，逐漸形成積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文明班風(fēng)。

四、確定合理的目標(biāo)推動班級管理建設(shè)

小學(xué)班級管理要確定合理的目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向、前進(jìn)的動力。小學(xué)班級管理目標(biāo)可分為小學(xué)生個人目標(biāo)和班級集體目標(biāo)。小學(xué)生個人目標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績、體育等各項的指標(biāo)提高;班級集體目標(biāo)主要包括學(xué)生在學(xué)校的各項評比中能夠取得的好成績，如班級紀(jì)律、班級衛(wèi)生、體育運動、小發(fā)明、小制作、書畫競賽等能取得的名次，這些競賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取、奮勇拼搏的精神，無形中推動了班級管理建設(shè)。當(dāng)然在設(shè)立目標(biāo)時要根據(jù)本班學(xué)生個人的特點及班級具體情況而設(shè)定可行性合理目標(biāo)，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，避免大統(tǒng)一的管理，扼殺孩子們的創(chuàng)造力，影響積極性和自信心。

五、加強交流溝通促進(jìn)班級管理

小學(xué)班級管理少不了交流溝通，以增強情感。它主要包括小學(xué)班主任與學(xué)生、與家長、與任課老師之間的交流溝通。加強與學(xué)生及家長之間的溝通交流，有助于建立良好的師生關(guān)系，為成為真正的好朋友奠定基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生接納老師的幫助和教導(dǎo);也能取得家長的理解和支持，班級管理離不開家長的協(xié)助。同時，還要及時與任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)班中存在的問題，便于有針對性地加以解決;并在教學(xué)中要維護(hù)任課教師的師表形象，調(diào)動任課老師的積極性，形成教育合力。

六、實行班級干事崗位制度發(fā)揮全班學(xué)生能動作用

我們常用“四多四少”來管理、教育小學(xué)生，以激發(fā)他們的主觀能動性。即：多民主，少強制;多激勵，少批評;多引導(dǎo)，少說教;多用情，少用氣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任選拔班干部時還要公平公正，并在原班干部分工的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化班級崗位分工：如每日晨讀、午練管理、紀(jì)律監(jiān)督、衛(wèi)生檢查、關(guān)閉門窗、關(guān)燈等，以此增加班級干事崗位;通過任命“班級干事”，激發(fā)學(xué)生因榮譽與責(zé)任帶來的潛能，讓學(xué)生明白自己是本班的一分子，置身其中，積極參與班級事務(wù)管理。并通過干事考評，崗位競爭等激勵機制，激發(fā)學(xué)生的自主能動性。班級還可選舉數(shù)名同學(xué)成立“班級理事會”，班干部尤如“執(zhí)政黨”，“班級理事會”尤如“在野黨”，“兩黨”相互配合、相互監(jiān)督，共加強本班級的日常管理，處理本班的棘手問題。endprint