王玨

摘 ? 要：英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率。所以在日常教學中應(yīng)特別注意對學生進行語感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語感;外語教學;培養(yǎng)

語感是語言教師耳熟能詳?shù)男g(shù)語，但是人們卻很少考慮什么是語感。國內(nèi)學者對語感的研究文章主要涉及語文能力，然而國外對于語感的研究自上世紀50年代就開始了。所謂語感，就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。良好的英語語感不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎(chǔ)知識和增強英語交際能力，而且又能使學生提高英語應(yīng)用和應(yīng)試能力，因此，我認為學好英語的關(guān)鍵之一是把握語感。

一、國內(nèi)外語言學界對語感特征的研究

從心理語言學角度看，語感是語言的社會變體——言語直接作用于讓人的各種語言感覺器官，使人腦產(chǎn)生對言語現(xiàn)象的個別屬性的反映。語感在個體的發(fā)展過程中，跟人的語言實踐活動密切相關(guān)，語言實踐對感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當程度上改變感覺器官的機能狀況。學生在外語學習的聽力訓練中產(chǎn)生的聽辨能力，在閱讀訓練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語言實踐中各種感官對外來刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺機能而產(chǎn)生的結(jié)果。在多種神經(jīng)機能基礎(chǔ)上形成的人類的語言能力是在長時期的進化過程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎(chǔ)，它是一種遺傳的潛能，它是按照某種生物發(fā)展時間表趨向成熟的。

近幾十年來語言學理論關(guān)于語言習的機制的研究，特別是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論的提出，促使外語教學理論發(fā)生了一場根本性的變革，語言學家和外語教師們愈來愈重視語言學習和言語活動中的各種心理因素。皮亞杰認為學習的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化與適應(yīng)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)果，它是人類向環(huán)境學習的產(chǎn)物;它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學習環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認知結(jié)構(gòu)”或“認知圖式”。這一學說的提出，說明語言能力的發(fā)展不僅僅是機械的刺激一反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對不可忽視語感形成過程中學生自覺適應(yīng)并改善語言學習環(huán)境的主動性。這種語言學習和習得的主動性知覺、直覺、意識和無意識等等許多心理因素都有著密切的聯(lián)系。意識和語言是在人類的社會實踐中一道產(chǎn)生的，有意識的心理活動和無意識的心理活動在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，這種互相轉(zhuǎn)化是以語言言語為基礎(chǔ)而存在的。如此看來，在語言的習的和學習過程中，意識和無意識這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語教學中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學生的無意識和直覺發(fā)揮作用，無疑會提高學生的學習效率，盡快形成語言能力和語感。

二、外語教學中培養(yǎng)語感應(yīng)當重視的因素

1.外部語言系統(tǒng)和內(nèi)部語言系統(tǒng)的相互關(guān)系。

語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。語言的習得和學習過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進來，“內(nèi)化”為儲存在大腦中的內(nèi)部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內(nèi)的完整體系，是在語言的習的、學習和使用中作為中繼語言（inter language）向目標語言（target language）的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內(nèi)部語言發(fā)展到一定階段亦即語言學習者掌握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時才開始出現(xiàn)的。

2.內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立及語感的形成過程。

外部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路才能以生物電脈沖的形式被攝人大腦皮層，分別進入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關(guān)的各個分區(qū)。在這個過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲存起來，進入記憶。由于記憶是按意義單位進行的，所以進入記憶的語言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語言系統(tǒng)是語言學習者在長期的語言實踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機制和素質(zhì)發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無意識等等都參與了這個過程，這些非智力因素對語感形成的作用是不可低估的。內(nèi)部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強的語言信息效應(yīng)——語感。

3.外語學習——第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立，以及外語語感產(chǎn)生的規(guī)律和機制。

正在學習外語的學生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語言系統(tǒng)，這就對外語學習，亦即第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說，許多學生對外語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達自己思想時也大都是靠把想好的意思反映成母語，再譯成外語進行表達。因此在平時教學中，教師應(yīng)該選一些來自課本或其他相關(guān)文章的精美句子或段落讓學生朗讀，背誦。這樣不僅能使學生豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，而且能使學生積累大量的實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的風俗人情、地理歷史知識，使他們眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力，從而使語言技能得到不斷的提高。endprint