李國森

摘 ? 要：閱讀是英語學科聽、說、讀、寫四項基本技能中十分重要的一個環(huán)節(jié)。在高中英語閱讀課教學中，如何在課前設計反思、教學過程中反思以及課后反思，本文均進行了詳盡地說明;并對教學反思要注意的問題進行了分析和探討。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;反思

隨著我國教學改革實踐的快速發(fā)展，反思性教學受到教育理論界和教育實踐工作者的重視。作為一名英語教師，想使自己的教學具有生命力和創(chuàng)造性，就得進行不斷地探究、實踐和反思。

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有十分重要的地位。閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要標準之一。高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識性和真實性為一體。在近十年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是高中生學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。那么， 在高中閱讀課的教學中應如何搞好教學設計，調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢？ 對此我進行了深入的反思和探討。

一、 閱讀教學讀前的教學設計反思

讀前反思主要在備課階段進行，其目的一是為了弄清能否預測學生在學習閱讀課文時可能會遇到哪些問題，尋找到解決問題的策略與方法;二是對即將實施的教學目標、教學設計、教學方法、學生需求、時間安排等的合理性進行思考、預測和修正。

讀前反思的問題：

1.本節(jié)課的教學目標是什么？教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。本節(jié)課的目標有三個維度：知識技能;過程與方法;情感、態(tài)度、價值觀。

2.學生已有的經(jīng)驗和知識有什么可以利用？能否幫助他們形成新的知識體系？

學生的學習不是零起點，教學要符合學生的認知水平，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。閱讀是一個復雜的認知過程。

3.怎樣才能使閱讀教學達到培養(yǎng)閱讀技能和深層思維的目的？略讀（skimming）是閱讀技能的一種，為了學生從閱讀材料中了解所讀內(nèi)容的概要、寫作特點，教師提出這樣的問題：If you were asked to move Paragraph 1 to another place， where should it best fit in？ 引導學生通過略讀了解作者寫作的篇章布局及語言特點，點撥短篇傳記的概念。

檢索讀 （scanning） 也是一種快速閱讀的方式，是讀者從閱讀材料中尋找某些特定的信息。

二、閱讀教學中反思

課中反思是在教學實踐活動中，對教學情景、教學過程、學生態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法等及時反思并進行有效調控。

閱讀中反思的問題：

1.在課堂教學中，是否有效反思和調控教學進度、步驟？教學中有效反思，是對閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行有效的監(jiān)察和調控，能有助于提高教師教學調控和應變能力?？傮w來講，課堂的進展非常順利，課堂節(jié)奏也是動靜結合，有起有落，學生始終對學習任務有濃厚興趣，并都能積極發(fā)言，能從交互活動中獲得啟迪。

2.教學活動是否是學生的主體性參與？是否關注到學生的差異？教學活動應滿足不同類型學生差異發(fā)展的需求。最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，以保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。學生作為個體參與到集體的教學活動中，才能承擔學習主人的角色，體驗與學習伙伴交流、共同完成學習任務的成功感。本課從整體角度來看，學生有問答、默讀、獨立思考、填表、小組討論和朗讀等活動。

3.問題的設計是否喚起了學生的深層思維？閱讀教學，不僅要培養(yǎng)學生獲得信息的能力，而且要使學生能把前后的信息綜合起來，運用判斷、推理、綜合等思維形式，解決一些綜合性或轉換性的深層問題，從而形成獨立閱讀的能力。

三、 教學后反思

課后反思是通過實踐結果歸因、總結評價、尋找差距、肯定成功，對教學產(chǎn)生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導現(xiàn)在及未來的教學活動。這種反思是教師上完課后對整個教學行為過程進行思考、回顧與審視，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析。讀后反思的問題包括：

1.學習結果與備課意圖是否吻合？學生從這節(jié)課真正地學到了什么？本課是采用TOP-DOWN 的整體閱讀模式，基本的框架是：讀前，讀中，讀后。首先是圖片導入，切入主題，激活圖式;然后fast reading，構建文意，把握寫作特點--傳記;再次Reading for details對語篇內(nèi)容進行處理，從閱讀材料中尋找重要細節(jié)，利用語境理解詞義，并列出年代、事件表及列舉事實。同時，在第二層次閱讀的基礎上，縱覽全篇，把閱讀活動引向深入，進行深層次理解，以培養(yǎng)學生思維的變通性。課堂上所有的教學環(huán)節(jié)都是有效活動并服務于教學目的。

2.教學過程中有哪些閃光點和疏漏？在閱讀中有一個問題：King fought through non-violence action， while he died of violence. Is it acceptable？學生的回答卻出乎意料：“It is acceptable， because a lot of people in the world do the evil things.”學生認為偉大的人經(jīng)常是為了自己的事業(yè)而獻身，他的死是可以接受的。然而，教師的觀點是But he used the method of non-violence， while he died of violence. It is unacceptable or unequal. 這一點體現(xiàn)了學生的思維的火花，教師應鼓勵學生多角度思考問題。如果讓有感染力的學生來朗讀，課堂的氣氛會更活躍一些，教師應鼓勵他們模仿Martin Luther King的激情演講，效果會更好，因為演講應是具有個性化的。

另外，學生通過完成閱讀任務，了解了課文中生疏的詞匯、短語、句型，但教師并沒有對知識點進行有效檢測。

反思只是手段，其實質在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在以后的實際教學中，不應僅憑借著自己有限的經(jīng)驗進行重復的教學實踐，應更自覺地樹立反思意識和系統(tǒng)科學的反思行動，開展反思性教學或對自身的教學實踐和教學行為進行真正理性意義上的反思。教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的，教師只有積極開展教學反思與實踐，其教育教學觀念、教育教學行為才會有本質性的提高和改進。endprint