王藝賓

摘 要：作者認為：通過實踐活動導入植物的蒸騰現(xiàn)象，學生直觀的體驗到植物的蒸騰現(xiàn)象就是植物體內(nèi)的水分通過葉片以水蒸氣形式散失到體外的過程。組織交流學生體驗到了探究的過程和樂趣，提升了學生的動手和實踐活動能力，陶冶了熱愛大自然的美好情感，有利于學生在動手和交流中成長。

關鍵詞：實踐活動；探究；興趣；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-170-01

案例：

教師：同學們我們今天將布置一個有趣的實驗，讓同學們回去動手試一試，同學們有沒有興趣?。?/p>

學生：有。

請同學們注意老師布置的實驗過程并在實驗過程中認真觀察實驗現(xiàn)象，思考老師提出的問題。

1、從一株闊葉植物上，剪下大體相同的兩個枝條。一個枝條上剪除全部葉片，另一個枝條上剪掉下部葉片。（思考：1、同學們知道為什么枝條要從同一株植物剪下，又要是大體相同的兩個枝條？2、為什么一個枝條上剪除全部葉片，另個枝條上剪掉下部葉片？）

2、在兩個相同的透明的小玻璃瓶中加入等量清水，將兩個枝條分別插在兩個試管中，管內(nèi)水面上再滴上少量的植物油。（思考：為什么要加入等量的清水？為什么水面上要滴幾滴油呢？）

3、用透明塑料袋分別套在兩個枝條上，結(jié)扎塑料袋口，使其不漏氣。最后將上述實驗裝置放在有陽光，溫暖的地方。數(shù)小時后，觀察發(fā)生的實驗現(xiàn)象。（思考：1.塑料袋能不能連瓶子一起套住呢？2.為什么要放在有陽光，溫暖的地方呢？）

第二堂課

教師組織學生進行分組討論：將本班學生分成八個小組，指導學生討論實驗現(xiàn)象及老師提出的思考問題。

討論指導：1、請同學們交流實驗現(xiàn)象，比較是否相同，分析不同的原因。

2、交流老師提出的思考問題。

（教師下組與學生進行交流互動）

討論結(jié)果交流：1、由各組組長匯報本小組的實驗情況。其中僅有第二小組和第五小組有個別同學沒有觀察到塑料袋上出現(xiàn)小水珠。其他同學幫助分析原因。（一同學未把實驗裝置置于陽光下，另一同學則是將兩個枝條的葉片全部剪掉）

2、交流思考問題，同學自行解答，教師分析點撥。

案例分析：

通過本次實踐活動導入植物的蒸騰現(xiàn)象，學生直觀的體驗到植物的蒸騰現(xiàn)象就是植物體內(nèi)的水分通過葉片以水蒸氣形式散失到體外的過程。組織交流使學生體驗到了探究的過程和樂趣，提升了學生的動手和實踐活動的能力，陶冶了熱愛大自然的美好情感。。下面就本課談談對實踐新課標的幾點理解：

一、教材服務于課程，應當靈活處理和使用教材，使其符合教學的需要和學生的實際情況

教材只是提供學生所需掌握的知識和一種學習的模式，而每個教師和學生的情況都存在差異，所以教師應結(jié)合本地、本校的實際、學生的實際，利用身邊的資源，創(chuàng)造性地實施新課程和使用教材。如本課教材設計教師進行演示實驗，讓學生通過觀察來認識植物的蒸騰現(xiàn)象，然而我經(jīng)分析認為，本實驗如果讓學生自己動手完成，會有更佳的效果。學生在動手的過程中各方面的能力都能得到鍛煉，顯然優(yōu)于只用眼睛觀察。新課標指出：“教師應創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地開設好生物學實驗。同時，實驗設計應該多樣化，要改變以往將實驗依附于知識內(nèi)容的做法，按照學生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動。”同時，本實驗也是一個學生力所能及的實驗，于是我布置學生課后自主完成實驗，并要求學生在第二堂課上進行討論與交流。從教學效果看，取得了良好的效果，成功的關鍵在于為學生創(chuàng)造了參與探究和親身體驗的機會，鍛煉了學生的動手和觀察能力，讓學生品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)學生產(chǎn)生學習的樂趣和興趣。

二、創(chuàng)設平臺讓學生展示自我，勇于進行合作交流甚至爭辯 ，發(fā)表自己獨到的見解，使學生獲得終生可持續(xù)發(fā)展的能力

生物科學不僅僅是一堆事實和理論，更是一個過程。通過探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本課組織學生就蒸騰現(xiàn)象的實驗進行分組討論與交流，讓同學們在交流中發(fā)現(xiàn)問題，并自行解決問題。在獲得知識的同時獲得合作與交流的快樂，并掌握了合作與探究的方式。

三、生物教學不應只關注學生的知識與技能，還應關注學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。學生積極的態(tài)度和正確的觀念是學生學習和進步的動力

教學中有的同學實驗失敗了，不應給予批評，而應引導其他同學幫助分析失敗的原因，同時教師應及時給予勉勵。讓學生相信失敗只是暫時的，這一次的失敗是為下一次的成功積累能量。教學過程中不僅應創(chuàng)造條件讓學嘗到成功的喜悅，還應注重對學生“受挫力”的培養(yǎng)，使之始終充滿自信和積極的心態(tài)。同時在教學中我改變傳統(tǒng)的“長者”的形象，把自己當成是學生的朋友，關注每一個學生的發(fā)展，與他們平等的交流，始終相信：“沒有教不好的學生，只是沒找到能教好學生的方法，相信學生“人人都能學好”。不放棄一個基礎差的學生，用愛心、耐心和恒心培養(yǎng)他們對自然界的好奇心，對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。努力營造一個有安全感的學習氛圍，使學生在活動中不會受到奚落、嘲笑、沒有心理負擔，在樂中學，在學中悟。

四、教師在教學過程中應是參與者，促進者和領路人的角色，而不應是指揮家，司令員和播音器

一切的教學都應為學生的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件，教師應淡化主體意識，把學生推向前臺，使課堂成為學生展現(xiàn)自我和快樂學習的舞臺。在教學過程中我認識到，我不只是在教生物學，而是在幫助學生探索生物學，對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在“提供支持”。在教學過程中我從傳統(tǒng)的“權(quán)威者”角色中走出來，讓學生自己去學、去探索、去實踐，而我只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐恕?，起著“引路”、“架橋”的作用。從課堂上的“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在自學、思考、討論通過、答疑中的“參謀者”，是平等中的首席，是學生成長的引路人、學生發(fā)展的指導者、合作者和促進者。