郭飛

摘 要：俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生再多的知識(shí)也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能。特別是在歷史教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣，教學(xué)難度相對(duì)較大，想要真正意義上的提升教學(xué)效率，在做好自身的教學(xué)工作之余也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能。筆者認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升的重要方法。本文筆者就歷史教學(xué)中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身的一些學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對(duì)學(xué)生整合思維能力、立體思維能力、多向思維能力、求異思維能力、遷移思維能力培養(yǎng)的一點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提升歷史課的教學(xué)效率提供一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-196-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力

歷史知識(shí)多且雜，同時(shí)歷史知識(shí)也有一些相似之處，所以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的整合、梳理是十分必要的。整合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學(xué)生靈活掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。如中國(guó)近現(xiàn)代史不同政治力量在不同時(shí)期謀求的治國(guó)之道，通過整合，就能夠得出這些方法：有以夷制夷、有平均方案、有洋務(wù)自強(qiáng)、有君主立憲、有共和政體、也有實(shí)業(yè)救國(guó)、軍閥獨(dú)裁、馬列救國(guó)等等，但是很多都不符合中國(guó)的國(guó)情，由此可總結(jié)出：只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能夠發(fā)展中國(guó)。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)濃縮成要點(diǎn)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，歷史教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)可以濃縮為八個(gè)字：賦役繁重，嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學(xué)生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

歷史是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及有政治知識(shí)，也有經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還有文學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)展知識(shí)等等。不同的知識(shí)融合在一起，這就需要學(xué)生有良好的立體思維能力，從立體的角度進(jìn)行知識(shí)的分析與理解才能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。立體思維，即從不同角度、不同層次、不同方面，運(yùn)用多種方法進(jìn)行綜合的多維聯(lián)體思維。如打破教材體例，分類重組的專題系列。以“中國(guó)農(nóng)業(yè)史”為例，廣義看，它屬“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史”；狹義看，可析出“工具、農(nóng)作物、水利、耕種技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歷朝農(nóng)業(yè)政策”等各線的演變；深層看，可歸納出理性認(rèn)識(shí)：“人定勝天”、“民以食為天”、“農(nóng)本”等哲學(xué)觀念。如此，通過不同層面的縱橫延伸，使問題的廣度與深度交叉后，成為新的思維體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

所謂思維的多向性就是指學(xué)生能從歷史知識(shí)的各種不同角度，運(yùn)用不同的思維方法去解決同一個(gè)問題，具有靈活的解題思路，養(yǎng)成多角度解決問題的習(xí)慣。擁有了良好的多向思維能力，就能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的知識(shí)整合，不斷的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就需要教師在教學(xué)的過程中要注重歷史規(guī)律的教學(xué)，而不僅僅是一些歷史案例的教育，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”、“觸類旁通”，通過一個(gè)歷史規(guī)律的分析了解到更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各個(gè)朝代的興起、沒落特點(diǎn)：王朝的建立往往是在一個(gè)領(lǐng)袖的英明領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)干將，打敗沒落的王朝，打敗其他軍事力量，建立王朝；王朝最為強(qiáng)盛的時(shí)期往往在中期出現(xiàn)，這時(shí)候國(guó)力強(qiáng)大，但是中期以后內(nèi)患加劇，矛盾凸顯，往往出現(xiàn)改革派和保守派兩派，國(guó)家官員腐敗增多，財(cái)富從民間和政府逐漸轉(zhuǎn)向官員、紳士和豪強(qiáng)手里，同時(shí)經(jīng)濟(jì)和權(quán)力的相互滲透日益嚴(yán)重；王朝后期基本上是內(nèi)部朋黨林立，斗爭(zhēng)尖銳，外部起義不斷，矛盾不可調(diào)和，導(dǎo)致覆滅。

四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，沿著不同的方向進(jìn)行思考，重組眼前的新信息及貯存的知識(shí)，得出獨(dú)特的、多維的新結(jié)論的思維。如對(duì)中國(guó)近代史“落后挨打”這一命題進(jìn)行重組演繹，就能得出6種結(jié)論：（1）落后可以不挨打，如隋唐對(duì)待日本的政策；（2）落后打先進(jìn)，如法蘭克王國(guó)入侵西歐、我國(guó)古代遼夏金元入侵中原；（3）落后與先進(jìn)平等共存、互通有無，如唐與周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系；（4）落后受先進(jìn)援助，如三國(guó)時(shí)，蜀國(guó)幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中；（5）落后反擊先進(jìn)，先進(jìn)受到重創(chuàng)，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭(zhēng)的勝利；（6）落后必挨打，理由是政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，必然會(huì)發(fā)生弱肉強(qiáng)食。這些富于創(chuàng)造火花的觀點(diǎn)，就是擴(kuò)散思維組合分解的產(chǎn)物。這些能力的提升對(duì)于學(xué)生多方面的看待歷史事件，全面的認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律有著重要的促進(jìn)意義。

五、培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力

遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、甚至方法對(duì)新知識(shí)、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識(shí)的能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行古今、中外、同時(shí)、同地史實(shí)的對(duì)照聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識(shí)。比如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)二者相同之處：都是掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，確切的說一戰(zhàn)自此至終都是帝國(guó)主義爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)；而二戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)初期也是屬于帝國(guó)主義掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。二者不同之處：一戰(zhàn)自此至終都是帝國(guó)主義爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，二戰(zhàn)更多是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，是侵略與反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵略國(guó)家的反抗斗爭(zhēng)具有反侵略和民族獨(dú)立解放的雙重性質(zhì)。此外二戰(zhàn)并不是僅局限于資本主義國(guó)家，蘇聯(lián)的參戰(zhàn)、第三世界國(guó)家的加入都體現(xiàn)了其世界性。戰(zhàn)后社會(huì)主義得到發(fā)展壯大，各殖民地國(guó)家紛紛舉行反殖民統(tǒng)治和民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)更是戰(zhàn)前所沒有預(yù)料到的。二戰(zhàn)取得了最終勝利，而一戰(zhàn)以失敗告終，恰恰也是他們性質(zhì)不同的體現(xiàn)。通過知識(shí)的遷移、對(duì)比，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)，提升他們對(duì)于知識(shí)的整體認(rèn)知。