曾麗蓉

摘 要：口語交際在人際交往中起著決定性的因素，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，落實新課程標準理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下語文教學(xué)中一個極其重要的課題，也是時代進步的必然要求。

關(guān)鍵詞：口語；學(xué)生；提高表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-292-01

語文課程標準2011年版對有關(guān)口語交際在課程總體目標中指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。通過人際交往，我們可以相互傳遞、交流信息和成果，使自己豐富經(jīng)驗，增長見識，開闊視野，活躍思維，啟迪思想。

可見，口語交際在人際交往中起著決定性的因素，然而在應(yīng)試教育體制下，口語課出現(xiàn)了“偽課堂”現(xiàn)象，把口語交際變異為口頭作文或交際主題脫離學(xué)生生活實際或教學(xué)目標不細化，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，落實新課程標準理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下語文教學(xué)中一個極其重要的課題，也是時代進步的必然要求。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際能力不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在生活中處理問題。具體的交際情境是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源，是學(xué)生進行大膽交際的前提。

因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行交際，這既是口語交際的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。要努力使課文中的語言文字躍然紙上，化靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀吸收—整理內(nèi)化—轉(zhuǎn)換表達的思維過程，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了口語交際能力。主要形式可以采用：

1、以實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的認知規(guī)律決定，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，因此，直觀實物的再現(xiàn)，對學(xué)生思維的啟迪、語言的促進起著重要的作用?？谡Z交際時，合理地運用實物，能很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的水果或植物的樣子”，教師可把日常生活中的水果或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會觀察體驗事物的顏色、形狀、味道等，隨著老師的相機點撥，他們紛紛舉手發(fā)言，課堂交流氣氛非常熱烈。

2、以多媒體再現(xiàn)情境。多媒體畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)表達的欲望。在教學(xué)口語交際《我們能做點什么》一課前，我事先精心剪輯了兩段不同的畫面—“祖國風(fēng)光”與“環(huán)境污染”通過前后兩次的觀看，學(xué)生喜與憂的情感強烈的交織在一起。悄悄敲開學(xué)生的心門，強烈的表達欲望已被激發(fā)，濃濃的環(huán)保意識已植入心田。

3、在表演中學(xué)會交際?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）小學(xué)生有著較為強烈的表演欲望，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達的效果。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人翁，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。如在《學(xué)會商量》、《約請》等教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演圖中的人物角色，創(chuàng)設(shè)情境進行表演，在表演中讓學(xué)生隨機應(yīng)變地進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演過程中學(xué)會商量和約請的方法，通過大家的共同探討、演練進一步地深化所學(xué)內(nèi)容。

4、在想象中學(xué)會補白。課文中好多地方留給學(xué)生空白處，可以為學(xué)生提供一個想象的空間，一個思維的空間，一個自由表達的空間，一個創(chuàng)新的空間。對促進口語能力的發(fā)展極有挖掘潛力。如教學(xué)《小雨點》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么？此時讓學(xué)生展開想像：如果你是小雨點，你會落到哪里呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等。怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓(xùn)練。

二、在生活中創(chuàng)設(shè)交際情境

1、在校園生活中學(xué)會交流。校園生活豐富多彩，也是學(xué)生口語發(fā)展的源頭。教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交往情景，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力。使學(xué)生在交往中鍛煉了口語，學(xué)會了交際，懂得了禮儀。如在運動會總結(jié)會上，老師可以借題發(fā)揮：本屆運動會你印象最深的場景或項目是什么？你有什么想法？受到什么啟發(fā)？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、在家庭生活中學(xué)會表達。在家庭生活中，學(xué)生要扮演多重角色，會遇到各種各樣的事情，教師可以根據(jù)學(xué)生在家經(jīng)常會遇到的情況如：打電話、招待客人等，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生說一說、演一演。

3、在社會生活中學(xué)會交際。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！蔽覀冋J為，社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的社會知識和科技知識，我們將學(xué)校周邊的濕地公園、科技廣場、立交橋和節(jié)假日旅游點等作為訓(xùn)練口語的活教材，為學(xué)生提供新的知識“增長點”， 社會是豐富多彩的，同時也是復(fù)雜多變的。讓學(xué)生實際體驗，在進行情景模擬、交流中更能激發(fā)興趣，而且達到人人交流的目的。

口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能的發(fā)展特點、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建言語交際的訓(xùn)練序列，充分為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語活動情境，充分利用和開發(fā)口語交際的課內(nèi)外的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵學(xué)生積極主動地鍛煉口語交際能力，就一定能提高學(xué)生的語言表達能力和養(yǎng)成良好的交際素養(yǎng)。