吳瀅

摘 要：社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好地體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

關鍵詞：課堂教學；生活化；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-306-02

英語是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活并為生活所用。中國教育家陶行知從中國的實際出發(fā)提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。對于語言學習者來說學習語言是為了交流和做事情。《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！?/p>

一、理論依據

1、陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為：教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

2、“做中學”的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的實際生活相結合，從而使他們獲得有用的知識。

二、研究內容

1、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容使孩子們感到親切、自然易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的譯林版小學英語教材，就是一套教學內容生活化的課本，話題包括數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活聯(lián)系起來。它是按照話題—功能—結構—任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。

（一）學生的自身生活內容。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容通過豐富多樣的形式讓學生學會表達的方式。

（二）學生的家庭生活內容。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

（三）學生的學校生活內容 學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。這些學生每天都能接觸的人和物，都是學生校園生活的重要內容，相信學生學起來會比較感興趣。

2、以作業(yè)為橋梁實現(xiàn)生活化的再擴展的研究

《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”、“幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價”、“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

三、研究策略

《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?/p>

1、對教師教學評價的策略研究

教學評價是在廣泛搜集各種信息的基礎上，對教學活動進行價值判斷，為教學策略提供依據，從而實現(xiàn)對教學活動的調控，以達到預期教學目標的過程。新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體，結果與過程并重的評價方式激勵進步。

2、對學生學習評價的策略研究

生活化英語教學的評價體系要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。評價時應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。另外，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好地體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。只有讓學生主動發(fā)展，才會有多樣性、有創(chuàng)造力。