丁晉成

摘 要：朗讀是學好一門語言的基礎，朗讀過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，加強閱讀教學的有效指導對提高小學語文教學效率有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-343-01

聽、說、讀、寫是語文教學不可或缺的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生綜合語文能力的重要方法，而其中的“讀”更是提高學生寫作技能、語言表達能力的基礎。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！背浞煮w現(xiàn)了讀書的重要性。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。在小學語文教學過程中，我們應該照顧學生的個性化理解，形式多樣的進行朗讀指導。那么，在小學語文教學中如何進行朗讀的有效指導，提高朗讀訓練的效果呢？基于此，我在多年的小學語文教學中總結(jié)了幾點經(jīng)驗，在本文中與大家分享。

一、教師要意識到語文教學中朗讀指導的重要性

朗讀是學好一門語言的基礎，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，是培養(yǎng)語感的重要方法。教學中要重視朗讀，可以通過讓學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。首先，朗讀有助于發(fā)展學生的語言。小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用所學語言，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使這些書面語言內(nèi)化為自己的語言，才能有效地提高學生的口語。一般來說，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，和老師對話也能非常流暢。其次，朗讀有助于培養(yǎng)語感。語感對語文教學和語言的運用起著重要作用。長期去讀、去記憶，時間久了，就會發(fā)現(xiàn)這個詞組，這個句子自然而然脫口而出，可見語感的形成和朗讀是息息相關(guān)的。再次，朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習作能力。朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。雖然小學生還沒有嚴格的寫作要求，但是通過對語言文字的感悟、朗讀，學生便在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從而能為日后的寫作埋下很好的伏筆。

二、培養(yǎng)學生朗讀的興趣和養(yǎng)成良好的朗讀習慣

不管做什么事情，最重要的就是要感興趣，只有產(chǎn)生興趣，才能持之以恒做好一件事情。濃厚的學習興趣是學習語文的主要動力，語文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經(jīng)說過："成功的真正秘訣就是興趣。"學生一旦發(fā)生興趣，就會發(fā)揮對學習的主動性和積極性。對朗讀文章要想讀、愛讀，才能激發(fā)學生產(chǎn)生對朗讀的興趣，朗讀教學的首要任務，是培養(yǎng)學生語感的首要前提，也是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處。第一，教學中我們要充分利用多媒體設備輔助朗讀教學，比如，讓同學們看一段相關(guān)的視頻，結(jié)合動畫，再以朗讀訓練的形式，將故事讀出來。這樣既增加了學生的興趣，沒有讓朗讀訓練的教學那么死板，也能保證課堂質(zhì)量。第二，學生在朗讀訓練的過程中，不管好與壞，應該多給于他們鼓勵和贊揚，讓他們對朗讀訓練有能夠讀好的信心。教師可以用獎勵的形式鼓勵學生，提高學生朗讀的積極性。第三，定期舉行小型朗讀比賽，這也能夠帶動學生的興趣，同時也滿足了小學生自我表現(xiàn)的欲望。培養(yǎng)小學生朗讀興趣和習慣的方法很多，只要我們教師認真專研，定能研究有效的指定方法。

三、小學語文朗讀教學的指導策略分析

1、以語言知識為基礎，做好語言積累。語文的朗讀教學不能與語言知識及語言技能相脫離，拋離這一基礎，語文學科的特點就不具有明顯的優(yōu)勢，朗讀是小學語文教學的主要目的。教學設計時，我們要重視加強學生語言基礎知識的積累，要做到以語言知識為基礎，做好語言積累，提高學生的語言能力。在此基礎上做好朗讀技巧的指導，也就是掌握好重音、停頓、語速等。教師引導學生對文本的意義有所把握，方可通過自己的聲音傳“情”。所以語言知識的積累是非常重要的。

2、指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

3、在朗讀過程中要指導學生尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《十里長街送總理》一文時，教師先讓學生看錄相，看過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

4、朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

總之，朗讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是連接閱讀和口語訓練的主要樞紐，有助于提高語言表達能力，只要我們教師不斷優(yōu)化朗讀指導方法，做好朗讀訓練，就能提高學生的整體朗讀水平和提高語文教學質(zhì)量。