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摘? 要：臺灣高校的《專業(yè)研究/制作》課程及教學模式具有鮮明的特色。本文以臺北城市科技大學為例，分析了該?！秾I(yè)研究/制作》課程的獨特性和方向性及其運行機制。

關鍵詞：專業(yè)研究;專業(yè)制作;教學模式

課程作為一種培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標、課程內容、課程結構、課程教學時數及教學進程安排等要素組成。臺北城市科技大學為社會培養(yǎng)出了大批技術創(chuàng)新型專業(yè)人才和國際大賽頂尖選手，《專業(yè)研究/制作》課程取到了至關重要的作用，這種課程及其教學模式非常值得研究。

一、專業(yè)研究/制作》課程及教學模式

《專業(yè)研究/制作》是一門綜合性專業(yè)技術應用與制作課程。課程呈現的形式主要是專利技術、作品、國際參賽資料等。《專業(yè)研究/制作》課程是通過產業(yè)高端技術以結構化的主題工作任務作為項目，通過與現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇與專業(yè)主題密切相關的真實性課題或項目作為研究對象，并確定課題或項目的內容和進程，讓學生在現實的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系， 教學活動遵循“自主學習、行動導向”的組織原則，借助教師或學生的幫助而實現的意義建構過程，達到教學目的。臺北城市科技大學的《專業(yè)研究/制作》課程開始于2008年。課程安排在大學三年級下學期和大學四年級上學期實施，每周3學時。課程采用作品化教學模式：每位教師負責一間實驗室，指導2-3組學生，每組學生4人。教學全程充分發(fā)揮學生主體、教師主導作用，學生自己選題、自己制作作品（優(yōu)秀的可以申請專利、參加國際大賽）、自己承擔結果。通過《專業(yè)研究/制作》課程極大地開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，將學生的想法變成真實項目。該校通過《專業(yè)研究/制作》課程為企業(yè)、醫(yī)院、交通、農業(yè)等企事業(yè)單位開發(fā)了“雪山隧道自動化科技執(zhí)法系統(tǒng)”、“利用熱晶片技術的冷熱雙溫機車坐墊”、“主動警示之節(jié)能防撞隔離防護樁”等大量項目，訓練了學生專利寫作能力、鼓勵學生參加競賽、參加國際發(fā)明展等活動，教學效果與效益相當可觀。近3年資訊工程系獲得“國家（指臺灣）”發(fā)明專利170多項，每位學生平均2項;2010-2013年電機工程系學生參加國際大賽，獲得28個金獎， 27個銀獎，29個銅獎，11特別獎，成績斐然、碩果累累。現以電機工程系為例，研究《專業(yè)研究/制作》課程與教學模式（如圖1所示），該系沒有專業(yè)設置，只有課程，分電機電力、控制應用、光電應用三個課程模組，除電機基礎課程外，另外還開設電子、資訊、機械等領域課程。學生首先學習單一的基礎課程，然后學習整合課程（機械、電子、通訊、電腦），最后專題實做?！秾I(yè)研究/制作》課程按照“基礎課程→整合課程→專題課程→專利申請→參加競賽 →技術轉移（進入產業(yè)）”的路徑實施。

圖1? 專題制作課程設置與實施運行圖

二、《專業(yè)研究/制作》課程模式運行機制

（一）教學系統(tǒng)與“環(huán)境”相互作用機制。教學系統(tǒng)是由教學要素按內部聯(lián)系以一定的結構組合而成的具有教學功能的有機整體，它作為一個整體，其內部各要素相互聯(lián)系、相互制約，并與系統(tǒng)所處的環(huán)境發(fā)生著作用?！秾I(yè)研究/制作》課程處于社會政冶、經濟、科技、文化等環(huán)境之中，緊密地圍繞著教育宗旨和教學目的而實施，對于學生的成長施加關健性作用和影響。如圖2所示，教學作為一個系統(tǒng)，其功能就是體現為人的培養(yǎng)，教學促進了人的發(fā)展，人又是一定社會的人，人的發(fā)展與社會的發(fā)展具有一致性，人的發(fā)展在社會的發(fā)展中得以實現。

（二）校企協(xié)同創(chuàng)新機制 。協(xié)同理論認為在復雜動態(tài)多變的系統(tǒng)中，要通過構建協(xié)同機制，充分發(fā)揮系統(tǒng)內各種資源相互協(xié)調配合的協(xié)同效應，從而達到系統(tǒng)不斷優(yōu)化并充分適應外部環(huán)境變化的要求?，F代產品一般是由機械、電子、信息、通訊等多領域技術整合的產品，一個人很難獨當一面地解決產品中涉及的所有技術問題，需要由不同學術領域、不同學緣結構、不同實踐經驗的人組成的團隊共同參與?！秾I(yè)研究/制作》課程要求企業(yè)與學校、學生與教師協(xié)同創(chuàng)新，促進教師、工程師、學生合作開發(fā)，獲得社會進步、學生個性完善和科學技術發(fā)展。

（三）科學技術與高等教育作用機制。在萌芽時期的高等教育活動中，科學技術與高等教育之間就存在著彌散的互動，在文藝復興后期，科學技術與高等教育兩者之間發(fā)生較為直接的關系，19世紀后科學技術與高等教育交互作用。今天，科學技術與高等教育的關系越來越密切，一方面以需求為刺激因素的科學技術進步對高等教育的發(fā)展和變革起著重大作用，另一方面，高等教育在科學技術進步，科技人才培養(yǎng)和科技成果轉化為生產力活動中發(fā)揮更加積極的作用?！秾I(yè)研究/制作》的科技項目源于企業(yè)，終于企業(yè)，建立了技術與教育互動機制。

（四）開發(fā)項目遴選機制。并不是所有企業(yè)的項目或學生想象的項目都能成為《專業(yè)研究/制作》課程的課題。如該校教師給我們介紹了這樣的一個案例：我們穿的鞋子、襪子時間長了，就會潮濕、散發(fā)異味。學生做了一個產品，能將鞋子烘干、殺菌、噴香，學生的這個想法很好，制作的產品也很適用，但該課題未獲得指導教師的同意。理由是學生專題應該根據臺灣社會與產業(yè)需要、根據專業(yè)需要進行遴選，將技術前沿、產業(yè)高端的項目做為重點，學生對項目申請之后，教師對項目申請書要進行評估以及最后的協(xié)調，然后才能實施項目與管理。

（五）教學過程中的反饋機制。從本質上講，教學過程是一個信息傳遞系統(tǒng)。在這一個過程中，反饋起著關健的作用。也就是說，系統(tǒng)的優(yōu)化是通過反饋來實現的，一個系統(tǒng)要高效和穩(wěn)定，必須通過反饋控制才能實現?！秾I(yè)研究/制作》課程就是通過作品、專利等來反饋教學實施效果情況，通過系統(tǒng)的輸出（作品）反過來作用于輸入端（教學），從而對輸入（教學）產生影響。

（六）教學過程中的監(jiān)督機制。要保證《專業(yè)研究/制作》課程的良好運行，必須要有健全的監(jiān)督、保障、評價機制，學生在課程中的實施效果怎么樣？能否促進學生專業(yè)能力的提高？是否有利于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力等等，學校、教師按照相關制度全程及時跟蹤、督導與評價。

（七）研究成果共享機制。通過項目（課題）開發(fā)，校企合作研究的技術成果與效益由參與各方共享，分享產品、利益、知識產權等成果，建立了開放合作的校企共贏機制。

（八）專業(yè)人才共育機制。建立《專業(yè)研究/制作》課程平臺，可以把企業(yè)項目、產品研發(fā)、工藝創(chuàng)新等之類的問題作為研究對象，彌補學生在解決工程實際問題的知識或經驗的不足，實際上通過合作項目，學校、企業(yè)、社會共同實施了人才培養(yǎng)，師生從中受益。

參考文獻：

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[2] 劉承波.信息時代高等學校教學過程的變革及其運行機制[D].福建：廈門大學碩士學位論文，2002