福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院講師林欽、碩士研究生導(dǎo)師陳峰在《教育評(píng)論》2014年第8期上撰文認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，選擇能促進(jìn)其探究能力發(fā)展的科學(xué)探究，給予學(xué)生充分的、相對(duì)完整的能力訓(xùn)練，而不應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)探究環(huán)節(jié)。根據(jù)科學(xué)探究能力發(fā)展的過(guò)程，探究可分成體驗(yàn)水平的探究、模仿水平探究、自主水平探究。教師在不同水平的探究教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）體驗(yàn)水平探究針對(duì)探究能力較弱的低年級(jí)學(xué)生，主要根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)研究方案、進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論等過(guò)程展開(kāi)。在體驗(yàn)水平探究教學(xué)中，教師的探究過(guò)程要“顯性化”，讓學(xué)生熟悉探究的基本過(guò)程，初步領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法；關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生跟隨教師共同開(kāi)展探究活動(dòng)并形成深刻體驗(yàn)；善于觀察學(xué)生表現(xiàn)，適時(shí)提高學(xué)生的探究水平。（2）模仿水平探究要求學(xué)生在教師設(shè)定的框架內(nèi)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)研究方案、分析論證、得出結(jié)論，在模仿、嘗試中掌握科學(xué)探究的方法。在此過(guò)程中，教師要善于利用“問(wèn)題串”等方法引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)空以及適時(shí)、適量的指導(dǎo)，更多給予思路和方法上的點(diǎn)撥，而不應(yīng)直接評(píng)價(jià)學(xué)生的不足或呈現(xiàn)研究方案。（3）自主水平探究是指學(xué)生面對(duì)新的、原始的問(wèn)題情境，在沒(méi)有教師的啟發(fā)引導(dǎo)的情況下，依據(jù)探究的思路和方法來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生可以自主探究教材中的問(wèn)題，或由教師為學(xué)生提供生活中的原始問(wèn)題，讓學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)；教師要注意為學(xué)生診斷不足，在學(xué)生探究陷入困境和誤區(qū)時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。endprint