覃衛(wèi)東等

我校在優(yōu)化教學(xué)管理手段的探索和實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)新體系，采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)常模診斷學(xué)情，科學(xué)界定學(xué)困生，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化課堂教學(xué)，研究學(xué)困生潛力開(kāi)發(fā)策略，建立學(xué)困生潛力開(kāi)發(fā)長(zhǎng)效機(jī)制，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、建立學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)常模，科學(xué)界定學(xué)困生

（一）為學(xué)困生界定提供科學(xué)依據(jù)

我們界定的學(xué)困生是指我校目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，主要是學(xué)業(yè)成績(jī)處于高考一、二、三本線臨界范圍的學(xué)生。這些學(xué)生在我校學(xué)生中占有一定比例，他們往往智力正常，但學(xué)習(xí)態(tài)度和方法需要改進(jìn)，學(xué)業(yè)成績(jī)暫時(shí)處于落后狀態(tài)。從學(xué)生入學(xué)起，我們就為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)常模，選擇信度較高的考試（含月考、段考、期考、模擬考等），用坐標(biāo)走勢(shì)圖追蹤記錄每一個(gè)學(xué)生各學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此將學(xué)生大致分為四類(lèi)：一是學(xué)業(yè)水平基本保持在一本線；二是學(xué)業(yè)成績(jī)總體呈上升趨勢(shì)，進(jìn)可沖刺一本，退可守住二本；三是中水平波動(dòng)，為二本臨界；四是低水平穩(wěn)定，學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)難有改觀。我們重點(diǎn)關(guān)注的是第二類(lèi)和第三類(lèi)學(xué)生。

（二）全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我校為每個(gè)學(xué)生建立了從高一至高三的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)常模，真實(shí)、全面地記錄下每一個(gè)學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)常模用坐標(biāo)走勢(shì)圖追蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在方寸大小的表格中呈現(xiàn)學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論是學(xué)生的單科成績(jī)變化趨勢(shì)還是總分水平走向，都一目了然。

我們根據(jù)走勢(shì)圖客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于能力高的學(xué)生，我們引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗；對(duì)于能力低的學(xué)生，則幫助他們分析原因，并予鼓勵(lì)，使他們爭(zhēng)取最大進(jìn)步。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生潛力開(kāi)發(fā)

我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化日常教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。下面列舉幾個(gè)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的案例。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建思維框架

以一道英語(yǔ)寫(xiě)作題為例：最近，你校學(xué)生正在進(jìn)行一場(chǎng)有關(guān)教科書(shū)的討論——高年級(jí)的學(xué)生是否應(yīng)該把用過(guò)的教科書(shū)留下來(lái)，給低年級(jí)的學(xué)生循環(huán)使用？請(qǐng)你思考正反雙方可能給出的理由，給報(bào)社寫(xiě)一封信，介紹這次討論的情況，并簡(jiǎn)單陳述你的觀點(diǎn)。

在分析該題的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生形成了以下寫(xiě)作思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：一是啟發(fā)學(xué)生思維?？梢龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作前的思路整理，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題有多方面內(nèi)容可寫(xiě)。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從思維導(dǎo)圖羅列的信息中篩選、整理和應(yīng)用信息。二是幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架。根據(jù)上圖列出的框架和語(yǔ)料，學(xué)生很容易寫(xiě)出一篇結(jié)構(gòu)清晰的對(duì)比型作文。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

案例一 生物學(xué)科《生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)》微導(dǎo)圖的制作和完善

在教材中，《生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)》一課的文字內(nèi)容不夠具體，配圖過(guò)于簡(jiǎn)單、抽象，不利于學(xué)生快速理解概念性知識(shí)的內(nèi)涵與外延。為了幫助學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)并加以完善，最終形成思維路徑。首先，要求學(xué)生在閱讀教材后，提煉出關(guān)鍵詞，并用簡(jiǎn)單的符號(hào)將各關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，制作思維導(dǎo)圖（如圖2）；然后，教師提示學(xué)生盡可能將概念圖形化、直觀化，并建議學(xué)生再次回歸教材，看看自己制作的思維導(dǎo)圖中是否還有哪些關(guān)鍵詞及關(guān)系未予表達(dá)，將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善（如圖3）；最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用色彩、箭頭、框架等進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)，表示能量流動(dòng)過(guò)程中的能量守恒、逐級(jí)遞減等特點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)修改、完善，通過(guò)典型例題訓(xùn)練獲得啟示，并通過(guò)課后互動(dòng)，用電腦繪出美觀且應(yīng)用性強(qiáng)的微導(dǎo)圖（如圖4）。

至此，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的微導(dǎo)圖完成了，該圖將各名詞的含義通過(guò)圖形與路徑直觀地表達(dá)出來(lái)，由此，學(xué)生可以直觀地理解有關(guān)能量流動(dòng)的深層次問(wèn)題，如“屎殼郎從糞便中獲得的能量屬于植物的同化量”“兔呼吸消耗的能量屬于兔同化量中的部分能量”“狼糞便中的能量實(shí)質(zhì)是兔同化量中被分解者分解的部分”等一系列有梯度的問(wèn)題。

案例二 高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖5）具有以下作用：

一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)知識(shí)體系。《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”圍繞商品、貨幣、價(jià)格、消費(fèi)四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，構(gòu)建的導(dǎo)圖層次清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔。

二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速進(jìn)行知識(shí)定位。如考慮“如何穩(wěn)定某商品的價(jià)格”時(shí)，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地將思維定位到導(dǎo)圖中“影響價(jià)格的因素”上，從而避免知識(shí)的缺漏。

三是運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助高三學(xué)生樹(shù)立知識(shí)自信。高中政治教材知識(shí)復(fù)雜、繁多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)潔、高效，使高考復(fù)習(xí)事半功倍，可不斷提升高三學(xué)生的知識(shí)自信。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)解題步驟程序化、思維可視化、策略最優(yōu)化

思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生記憶學(xué)科知識(shí)，形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以用來(lái)建構(gòu)物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的解題步驟和程序，使解題步驟程序化、解題思維可視化、思路策略最優(yōu)化（如圖6）。

該圖注意思維的層次與聯(lián)想、發(fā)散與關(guān)聯(lián)，明確了解決問(wèn)題的思維過(guò)程和解題的物理過(guò)程，為學(xué)生提供了可視化的解題思路和步驟。

用思維導(dǎo)圖建構(gòu)解題步驟程序化方案通常需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：一是識(shí)別題目的問(wèn)題點(diǎn)；二是識(shí)別已知條件、未知條件，即條件線索；三是識(shí)別問(wèn)題涉及的公式、定理、等式，尋找點(diǎn)線之間的關(guān)系；四是進(jìn)行具體演算，根據(jù)問(wèn)題獲得答案。

（四）利用思維導(dǎo)圖診斷學(xué)困生知識(shí)斷點(diǎn)

離子濃度大小比較是歷年化學(xué)高考的熱點(diǎn)，考查知識(shí)點(diǎn)多，靈活性、綜合性較強(qiáng)，有較好的區(qū)分度，能有效考查考生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)、電離平衡、電離程度、水的電離、pH值、離子反應(yīng)、鹽類(lèi)水解的基本概念的掌握程度及綜合運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用知識(shí)解題，教師與學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速構(gòu)建知識(shí)體系，便于學(xué)生自我診斷。教師并沒(méi)有一味讓學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)和考題，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一道綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，用分類(lèi)串連的辦法將可能出現(xiàn)的情況及運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行整合，建立解題框架。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速找到解題所需的知識(shí)點(diǎn)，避免因知識(shí)點(diǎn)缺漏而無(wú)從下手。例如學(xué)生已經(jīng)掌握了電離及水解的知識(shí)，卻發(fā)現(xiàn)要使離子濃度兩邊等式成立還需建立三大守恒，其中質(zhì)子守恒可通過(guò)電荷守恒與物料守恒加和處理得到。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓每一位學(xué)生都能夠找到整合知識(shí)所帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生豐富知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，做題更快速、更準(zhǔn)確，高考復(fù)習(xí)更高效。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我管理

我校在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究中還引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖制定自我管理方案。我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作了《自我分析》和《時(shí)間安排》兩個(gè)自我管理方案，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)提高自我認(rèn)識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定出自我激勵(lì)、自我發(fā)展的規(guī)化方案。教師按照研究制定的評(píng)價(jià)要求，認(rèn)真審查學(xué)生的自我管理方案，幫助學(xué)生完善方案，提高自我管理實(shí)效，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如圖7，2011級(jí)8班學(xué)生田某的《自我分析》思維導(dǎo)圖運(yùn)用先進(jìn)的SWTO方式，從優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）、威脅（T）、機(jī)會(huì)（O）四個(gè)方面對(duì)自我進(jìn)行了全面、深刻的分析，這不僅有助于學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)、明確改進(jìn)方向，還有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而為其提供真正有用的輔導(dǎo)和幫助。

學(xué)生通過(guò)《自我分析》思維導(dǎo)圖清晰地了解自我、明確自我發(fā)展方向和自我管理方法后，還需要通過(guò)《時(shí)間安排》思維導(dǎo)圖來(lái)具體實(shí)施自我管理，提高學(xué)習(xí)效率。為此，我們還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人時(shí)間安排導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而更有效地實(shí)現(xiàn)自我管理。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用是我校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要探索，它為師生提供了一種新的思維方式，為學(xué)困生潛力開(kāi)發(fā)提供了重要支撐，為我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升給予了極大的幫助。

（責(zé)編 周翠如）endprint