陳蕾旭

摘要：幼兒教育是啟蒙教育，是開啟幼兒步入人類社會，開始認識世界、了解自己生活空間的大門。幼兒教學課程改革，將“科學”引入教學中，主要是為了讓幼兒從認知生活的基礎開始，提高對科學知識的認識、開發(fā)幼兒智力和動手能力，將幼兒引往科學知識的道路，健康的學習、成長。本文根據(jù)幼兒科學領域教學的實際情況，淺談了幼兒園科學領域實踐教學的現(xiàn)狀及問題，就如何更好的開展幼兒園科學領域實踐教學活動進行了初步的分析和探討。僅供參考。

關鍵詞：幼兒園；科學領域；實踐教學；展開

【中圖分類號】G613.3

幼兒教學的難點就是一切必須從零開始，不要說學習科學知識，就是吃飯、穿衣、上廁所都不會自理，還得教師們一點一點、手把手地教。所以要實施新教學指導綱要，首先要求改變更新教師的教學思想，教師不僅要教幼兒識字、數(shù)數(shù)、辨別顏色，還要將科學知識貫穿其中，在日常生活、科學實踐活動中將知識傳授給幼兒，使他們從小在學會生活本領的同時，養(yǎng)成一些良好的學習、生活、思維習慣，掌握一些科學的基礎知識，打好今后學習各類知識的基礎。

一、幼兒科學領域教學的現(xiàn)狀

改革開放前，我國幼兒教育主要以生活常識和自然學科為主，重點培養(yǎng)幼兒的生存、生活能力。改革開放后，隨著國內和國際形勢的不斷變化，東方和西方文化的交流，幼兒教育也發(fā)生了極大的變化。自2000年國家教育部提出對幼兒教育實施新的教育方針，制定了新的教學綱要，出臺了新的教學內容，要求教學必須圍繞健康、社會、科學、語言、藝術等多個方面進行教學活動。一些優(yōu)秀的幼兒教學工作者經過十幾年努力奮斗，在不斷的摸索、不斷的探究、不懈的努力、不斷的實踐、不斷的創(chuàng)新中取得了較好的幼兒科學教育教學成績和實踐教學成果，使學前教育有了好的開端，使幼兒科學實踐教學改革得到了一定的發(fā)展。使教學內容、教學目標、教學過程、教學方式、教學實踐和幼兒園科學領域活動策略得到一定的探索。充分提高了幼兒教師的教學水平，提高了幼兒教學質量。有效的提高了國民整體素質教育水平，給國家建設、祖國未來培養(yǎng)了更多的生力軍[1]。

二、幼兒科學實踐教學展開的不足

雖說幼兒教學改革取得了一定的成績，但基于實踐教學在幼兒園科學領域活動的展開仍有不足之處。

1、對教學改革理解不透徹

雖然多數(shù)幼兒教師能夠認真學習、領會幼兒教學綱要之精髓，在教學中積極探索教學實例、準備教學案例，認真開展教學活動。但仍有少數(shù)教師對教學課程改革按綱要實施教學認識不足，對幼兒園科學領域活動展開實踐教學理解不夠，對理論與實踐還存在不同看法和意見，對幼兒實施完整科學教育的教學目標、教學概念尚不清晰，存在片面的認識。所以，在進行教學活動中，教師沒有認真設計準備教學方案，沒有好好籌劃科學教育理論與實踐相結合的教學活動。無法使幼兒在教學活動領域中去全面接受科學知識，也無法提高幼兒對知識的渴望，對科學的好奇，無法開啟幼兒大腦思維的大門。難以實現(xiàn)教學目標和教學目的。

2、忽視幼兒個性發(fā)展

個別幼兒園教師沒有正確理解“以幼兒為主體、探究式學習”新的教學觀念和教學策略，在教學活動中注重個人名利，沒有下功夫去研究教學活動方案，認為自己探尋幼兒科學教學方案太難，不如借鑒小學教材內容，如“風的形成”教學活動方案進行教學，這種灌輸式的教學完全忽視了幼兒科學潛能的開發(fā)，限制了幼兒在現(xiàn)實生活中學習科學的興趣和自發(fā)性探究思維，忽視了幼兒的獨立思考能力和具有個性的豐富想象力，阻礙了幼兒的漸進性掌握科學知識的發(fā)展。

3、幼兒科學實踐教學整體活動做得的不足

幼兒教學改革，要求對幼兒實施全面教育，要求采用科學理論知識與實踐相結合的教學模式。個別幼兒教師對此認識不夠，對全面培養(yǎng)幼兒的教學目標不清晰。在幼兒科學實踐教學整體活動中功課做得的不足，沒有充分的去準備、組織教學活動，無法教育幼兒科學理論知識，無法培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力和綜合科學素養(yǎng)。

三、開展幼兒實踐教學，搞好幼兒園科學領域活動

1、提高教學改革認識，認真教學

幼兒教師應認真學習教育部頒發(fā)的教學改革相關文件，提高對幼兒教學改革的認識，認真閱讀教學綱要，明確在幼兒園科學領域活動展開實踐教學的教學目標和概念，全面認識理論與實踐結合教育的重要性。在進行教學活動中，應認真設計準備教學方案，認真籌劃理論與實踐相結合的教學活動。使幼兒能在幼兒園這個大集體中，不僅要學會吃飯、穿衣，還要全面接受科學知識教育，從教學實踐中受到科學知識的熏陶，使他們在認知世界的同時，對科學知識充滿好奇、充滿渴望，自然開啟幼兒思考好學的大門，提高他們主動學習的能力，有效的實現(xiàn)教學目標和目的 [2]。

2、正確引導幼兒認知科學

幼兒園教師應正確理解“以幼兒為主體、探究式學習”新的教學觀念和教學策略，在教學活動中應盡職盡責，拋棄個人名利，拋棄灌輸式的教學模式。下功夫去探尋、去研究幼兒科學教學活動方案，注重幼兒的潛能開發(fā)，采用靈活多變的教學組織形式和教學方法。充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，正確引導幼兒認知科學，提高學習科學的興趣和觀察、辨別事物的能力。使幼兒漸進性掌握科學知識，提高教學質量。

3、通過實踐教學，做好幼兒園科學領域活動

隨著教學改革的不斷深化，全面培養(yǎng)幼兒的教學目標開始實施，在培養(yǎng)與發(fā)展幼兒科學理論認知和實踐操作能力的同時，還應將科學教育建立在以育人為本、以科學素養(yǎng)為主的基礎上。如組織“看誰的沙包掉得快”的教學活動。運用幼兒熟知的大米、沙子、布和針線做成的小沙包、米包，幼兒對這些認知的材料是充滿了好奇的，都想動手玩一下，教師順著幼兒的思路和愛玩的天性，讓他們動手操作，將沙包一起向高空中拋，看誰的沙包掉得快，引導幼兒從中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在邊玩邊教學的活動里，直接將生活和科學實踐知識一起進行了教學，幼兒得到正規(guī)性的科學活動教育。使幼兒能運用科學的方法認識世界，形成較好的心理狀態(tài)和科學素養(yǎng)，逐步長大、成才，做一個有利于社會發(fā)展進步的人。

四、總結

通過上述淺析，要更好開展幼兒園科學領域活動，有效的進行實踐教學，必須提高教師的理論素養(yǎng)，使幼兒教師知道如何來開展教學，如何來引發(fā)幼兒對科學知識的學習興趣，使幼兒在提問式、探究性、遞進式科學教學領域活動中健康的學習，促進幼兒的科學教育達到更高的教學水平和更好的教學效果、教學質量。

參考文獻

[1]陳學敏.《專業(yè)標準》視域下幼兒園教師職前教育教學策略——以“幼兒科學教育與活動指導”教學策略探究為例[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2014（06）

[2]任慧娟.五年制幼師“幼兒園科學活動設計”教學實踐課題研究綜述[J].教育教學論壇，2015（13）