李俊娥

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)能力的重要方法。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并教給學(xué)生閱讀的方法，努力增加詞匯量，從而在整體上提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀 能動(dòng)性 質(zhì)疑 詞匯量

【中圖分類號(hào)】G623.2

古人云：“書讀百遍，其義自見?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們學(xué)生閱讀水平的提高，良好的閱讀習(xí)慣的形成都離不開學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀水平呢？現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化預(yù)讀

預(yù)讀是閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)備階段。學(xué)生預(yù)讀得好壞，直接影響到課堂教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)課文很陌生，讀得不熟練，語文課上就得花費(fèi)大量的時(shí)間糾正學(xué)生讀書中的錯(cuò)誤，所以必須強(qiáng)化預(yù)讀。預(yù)讀時(shí)提出要求：一是至少要讀5-10遍；二是要發(fā)音準(zhǔn)確，力爭(zhēng)達(dá)到不丟字、不添字，不重復(fù)，不唱讀。

預(yù)讀的情況如何，課堂老師要注意檢查。檢查讀的方式為指導(dǎo)讀，可指引不同水平的學(xué)生輪讀，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)讀中存在的問題。對(duì)于共同的問題，教師要示范讀。讀得好的，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)原來朗讀能力差的同學(xué)，看到進(jìn)步要給予鼓勵(lì)與肯定，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生讀書的積極性，使他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)中自覺讀書的良好習(xí)慣。

二、發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以引導(dǎo)為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程。提倡個(gè)性，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，是現(xiàn)代學(xué)生的普遍心理。他們渴望運(yùn)用自己的審美觀、人生觀、價(jià)值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與思索。語文教學(xué)順應(yīng)這一心理，閱讀主體的能動(dòng)性和積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)。

三、要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“讀書能自辯，疑難能自決?！彪m然有這樣的名言，但學(xué)生在自學(xué)中決不會(huì)沒有困難，發(fā)現(xiàn)困難是學(xué)生思維活動(dòng)的深化。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極展開思維、反復(fù)琢磨語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)涵，大膽提出自己的見解，善于質(zhì)疑。教師還要及時(shí)給學(xué)生釋疑、點(diǎn)撥，但不能代替。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，開始往往提不出問題，或只是提一些無關(guān)緊要的問題。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)給予提示。如：第一步可指導(dǎo)學(xué)生在字詞方面質(zhì)疑，第二步指導(dǎo)學(xué)生在文字方面質(zhì)疑，第三步在篇章、修辭方面質(zhì)疑。這樣，由易到難，循序漸進(jìn)，使閱讀水平達(dá)到一個(gè)更高的層次。

四、培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣

在平時(shí)閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將文中寫得好的字、詞、片段隨時(shí)動(dòng)手摘抄下來，并加以歸類，從而使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。也可以把自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感語言、獨(dú)到見解隨筆寫下來。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@樣日積月累，就可以不斷地豐富學(xué)生的語言文字，更有效地提高學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到閱讀寫作的目的。

五、正確處理閱讀與寫作的關(guān)系

要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，就要求閱讀教學(xué)在完成自身任務(wù)的同時(shí)，充分發(fā)揮有助于學(xué)生寫作的作用，具體來說包括以下兩點(diǎn)：

1.改進(jìn)字詞教學(xué)。語言是文章的建筑材料，閱讀教學(xué)要提供給學(xué)生充足的構(gòu)造文章的材料。因此，教學(xué)中不僅僅是一般性地解釋字義、詞義、研究文法修辭，或讓學(xué)生記誦文句，最緊要的還要多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一詞都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造詞的好習(xí)慣，下筆不至于有誤失。

2.加強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)。篇章結(jié)構(gòu)是作者思想脈絡(luò)發(fā)展的外在表現(xiàn)，組材成文的方法。文章縱然有充實(shí)的內(nèi)容，有準(zhǔn)確生動(dòng)的詞匯，但篇章結(jié)構(gòu)不當(dāng)也不會(huì)是一篇好文章。因此，在閱讀教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人家建構(gòu)文章的方法。

六、初讀課文，整體感知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文掃清文字障礙，大致了解文章的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。這是閱讀的起點(diǎn)，也是一種近乎直覺感知的體驗(yàn)，要讓學(xué)生自己去感得、知得、悟得。為此，我把有意識(shí)地教給學(xué)生有效的閱讀方法作為課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容之一。

七、擴(kuò)大詞匯量，提高語言的加工能力

語言的加工能力是在大量積累詞匯的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是基礎(chǔ)階段閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的心理詞庫(kù)中儲(chǔ)存有足夠的詞匯時(shí)，閱讀才會(huì)有成效，缺少詞匯的閱讀只能是無米之炊。所以基礎(chǔ)階段閱讀課的一個(gè)基本的教學(xué)內(nèi)容是要培養(yǎng)學(xué)生掌握擴(kuò)大詞匯的各種方法。

八、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真正會(huì)閱讀

語文閱讀能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量到質(zhì)不斷積累的過程。就學(xué)生個(gè)體來說，由于先天智力、后天知識(shí)基礎(chǔ)的差異，閱讀能力的形成有快慢高低的差別。要全面提高全體學(xué)生的閱讀能力，必須以承認(rèn)差別為前提，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到最大程度的提高。具體做法是：1.分層推進(jìn)閱讀訓(xùn)練。對(duì)語文基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，確立高低不同的訓(xùn)練目標(biāo)。如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們會(huì)使用工具書，掃除生字詞障礙，能較通順地朗讀課文，能大致分清文章的結(jié)構(gòu)層次。2.梯式漸進(jìn)式訓(xùn)練。對(duì)語文基礎(chǔ)一般或偏差的學(xué)生，雖然起點(diǎn)目標(biāo)定得較低，但不能總是用低標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，對(duì)他們的訓(xùn)練目標(biāo)要從低到高逐漸提高。3.以點(diǎn)帶面輻射訓(xùn)練。實(shí)踐證明，充分發(fā)揮那些語文素質(zhì)較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的“小先生”作用，對(duì)提高學(xué)生整體的語文水平有不可估量的效果。4.限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完指定的作品，并寫出筆記和作業(yè)。

總之，通過不同的途徑，學(xué)生的閱讀能力有了不同程度的提高。但閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜活動(dòng)過程，只要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀不同的文章，在閱讀中不斷使學(xué)生思維活躍，久而久之，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到有效提高。

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