楊珺　姜偉

摘要： 針對軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的問題，提出了“項(xiàng)目情境模擬實(shí)踐教學(xué)模式”，分析了其運(yùn)用在軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)中的必要性與可行性。并對“項(xiàng)目情境模擬實(shí)踐教學(xué)”的運(yùn)用結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目情境模擬；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7686-02

Abstract： For the lower quality of practice teaching existing in software school， we propose the projects situational simulation practice teaching mode and analysis the necessity and feasibility of the mode application in the computer course practical teaching of software school. We discuss and summarize the projects situational simulation practice teaching mode combining with instances of teaching.

Key words： Case and Task-driven； practice teaching

軟件學(xué)院的課程多數(shù)是實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。而目前的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的知識傳授方式：計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方式對新舊知識的綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新有著天然的障礙，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情和能力的提高在很大程度上產(chǎn)生了限制。因此尋求符合當(dāng)代學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)工作的首要任務(wù)。

1 目前軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1） 教育理念相對滯后：主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)總量在整個(gè)課時(shí)設(shè)置中所占的比例相對較少，在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面主要是對理論內(nèi)容分割的、單一的驗(yàn)證，而有利于培養(yǎng)綜合性應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)性能力和創(chuàng)新性能力等實(shí)踐性教學(xué)的比例偏少。

2） 專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確：我院年輕教師多，教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)修與實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)較少。

3） 課程實(shí)驗(yàn)師資不足：隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員嚴(yán)重不足，而且在教師大都缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，使得引進(jìn)的教師難以達(dá)到“雙師”的水平。

4） 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高：設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容水平不高，主要是以驗(yàn)證性與觀察性的內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)較少，研究性與創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。

近幾年來，學(xué)院為了改革實(shí)踐教學(xué)體系，做了許多嘗試與探索去培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)行了一系列的改革并付諸實(shí)施。通過實(shí)際的教學(xué)證明：以情境教學(xué)法與項(xiàng)目管理相互融合為基礎(chǔ)的項(xiàng)目情境模擬教學(xué)模式是較為符合實(shí)際情況的模式[1-2]。

所謂項(xiàng)目情境模擬教學(xué)，是在課程的整個(gè)教學(xué)過程中，構(gòu)建一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求 [3-4]。所以，側(cè)重以項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)過程體系來組織實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目情境模擬教學(xué)模式更加適合于軟件學(xué)院教學(xué)[5-7]。

2 項(xiàng)目情境模擬實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)例

以《計(jì)算機(jī)綜合基礎(chǔ)》課程中的電子刊物制作為案例。將案例制作過程分解為：在Word中進(jìn)行文檔編輯、插入圖形、 插入文本框三個(gè)任務(wù)。教師準(zhǔn)備好已完成的項(xiàng)目成果材料，學(xué)生準(zhǔn)備各自的作為作品的素材的文字內(nèi)容或圖片。所有同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)一致，每個(gè)小組每一個(gè)成員分別承當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的一個(gè)角色。角色為項(xiàng)目組長、設(shè)計(jì)人員、運(yùn)行人員、文檔管理人員等。教學(xué)目標(biāo)：1） 常用的Word編輯功能；2） Word圖文混排功能的運(yùn)用；3）文字和圖片的編排和設(shè)置。教學(xué)方法：一體化教學(xué)法、項(xiàng)目案例教學(xué)法、角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法、演示法。

本次課的教學(xué)過程進(jìn)展順利，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

在項(xiàng)目初期，學(xué)生對已經(jīng)完成的電子刊物進(jìn)行評價(jià)與鑒賞，從而激發(fā)了自主創(chuàng)作產(chǎn)品的欲望。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來。

然后，教師解析電子刊物的項(xiàng)目實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，建立分工協(xié)作的機(jī)制。項(xiàng)目任務(wù)給定，小組分工配合模式確立，融合項(xiàng)目實(shí)施情境，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，針對學(xué)生能力的差異，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，因材、因人施教，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目結(jié)束后，按照項(xiàng)目評審的流程對本小組的作品進(jìn)行評審。評審內(nèi)容包括（創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思想、制作技術(shù)等方面），點(diǎn)評出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。為了使得學(xué)生可以更好地理解和學(xué)習(xí)別的小組的成果和優(yōu)點(diǎn)，還要進(jìn)行不同小組的產(chǎn)品互審。

3 實(shí)施效果的總結(jié)和反思

項(xiàng)目情境模擬教學(xué)符合軟件開發(fā)課程內(nèi)在層次性和實(shí)用性的特點(diǎn)，開辟了一條與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，使得學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。由于應(yīng)用和實(shí)施任何一種新的教學(xué)模式都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，需要不斷地反思與改進(jìn)。

3.1 優(yōu)化組合多種教學(xué)方法

不同的課程有不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，在課程的教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，將各種方法靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 以項(xiàng)目實(shí)施過程為中心線，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)

由于教學(xué)效果受到項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的直接影響，因此在項(xiàng)目情境模擬教學(xué)中要牢牢把握住這一點(diǎn)。 “教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、分工協(xié)作、任務(wù)多元”等方面是我們設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

1） 教學(xué)目標(biāo)的中心必須是項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方向，教學(xué)過程是利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。教學(xué)目標(biāo)的要求要體現(xiàn)在項(xiàng)目環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了項(xiàng)目環(huán)節(jié)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。endprint

2） 項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為本，突出學(xué)生的主體地位。尤其是軟件學(xué)院的學(xué)生，由于種種原因，在綜合素質(zhì)方面有較大的差別，因此接受知識能力的差異性也很突出。項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)要保持相互對應(yīng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知、協(xié)作與興趣等特點(diǎn)，采用由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，提高自主學(xué)習(xí)的能力。切合學(xué)生實(shí)際情況與需求的教學(xué)模式將會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將對此樂此不疲，專心致志。

3） 項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要突出多元性和加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)綜合基礎(chǔ)課在介紹計(jì)算機(jī)的基本內(nèi)容的同時(shí)，更要注重結(jié)合實(shí)踐的環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，解決問題多種方法性。從而可以在項(xiàng)目的實(shí)施過程中獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力

3.3 角色互換，發(fā)揮引導(dǎo)作用

要達(dá)到項(xiàng)目情境模擬教學(xué)的目標(biāo)，教師必須從知識的 “講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的“引導(dǎo)者、組織者”，學(xué)生從“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，雙方實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的教學(xué)講臺上走下來，參與到項(xiàng)目中去，在項(xiàng)目實(shí)施過程中與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。

3.4 分析總結(jié)

在項(xiàng)目情境模擬教學(xué)模式中，新知識點(diǎn)在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性受到一定程度的影響，不易形成完整的知識體系，這必將對知識的連貫性產(chǎn)生阻礙。因此，在每次教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，把零散的知識形成完整的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從而形成知識結(jié)構(gòu)圖，對學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識有所幫助，最終將所學(xué)的知識融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

4 小結(jié)

將項(xiàng)目情境模擬教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式將產(chǎn)生極大的影響，將知識的傳授過程融入到模擬實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施情境中去，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一個(gè)新的角度去理解和思考計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問題、分析和解決問題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)過程中，“能力本位”將作為我們的教學(xué)的思想，項(xiàng)目情境模擬將作為教育教學(xué)的方法。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式來編排教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，將實(shí)際操做作為教學(xué)的重點(diǎn)，給定項(xiàng)目，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程環(huán)節(jié)中引入相應(yīng)的原理、概念、思路和方法。學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實(shí)際生活或工作中的問題，即：強(qiáng)理論、強(qiáng)實(shí)踐，最終達(dá)到“學(xué)院教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)

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