劉麗花

《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。” 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的審美因素，潛移默化地滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

一、斟詞酌句，品味語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美因素?zé)o處不在，往往蘊(yùn)含在豐富的文本內(nèi)容和優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本字里行間蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，感受意境美。如教學(xué)《荷花》一文第二自然段，我先用課件播放開(kāi)滿(mǎn)亭亭玉立荷花的池塘景色，引導(dǎo)學(xué)生把目光鎖定在挨挨擠擠的荷葉上，用心體會(huì)“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”一句的表達(dá)特點(diǎn)（作者用形象的比喻既寫(xiě)出了荷葉旺盛的長(zhǎng)勢(shì)，又突出了荷葉的色澤鮮艷、形狀美麗），然后出示句子“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，啟發(fā)學(xué)生思考：“冒”字可以換成哪個(gè)動(dòng)詞？通過(guò)替換動(dòng)詞，進(jìn)行辨析比較，體會(huì)作者用詞的精妙（“冒”字傳神地表現(xiàn)出白荷花在一大片綠色荷葉中的艷麗奪目），接著讓學(xué)生觀賞滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，再研讀、品味描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美姿態(tài)的句子，與作者同享荷花的美。通過(guò)品詞析句，作者熱愛(ài)大自然的美好情感酣暢淋漓地流入學(xué)生的心田，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，體會(huì)到大自然的神奇美妙，升華了情感體驗(yàn)。

二、揣摩細(xì)節(jié)，感悟心靈美

美是一個(gè)永恒的主題。小學(xué)語(yǔ)文教材是美的載體，一篇篇文質(zhì)兼美的文章生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了許多人物形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捕捉人物的音容笑貌了解人物的外在美，通過(guò)品味人物的言行舉止走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而感受栩栩如生的藝術(shù)形象美。如教學(xué)《她是我的朋友》一文阮恒獻(xiàn)血的情節(jié)，我先讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出寫(xiě)阮恒的表情和動(dòng)作的句子，匯報(bào)交流后再讓學(xué)生自由讀或同桌互讀這些句子，揣摩阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，并提出疑問(wèn)。不一會(huì)兒，學(xué)生就抓住阮恒的反常表現(xiàn)提出了以下問(wèn)題：阮恒獻(xiàn)血時(shí)為什么突然啜泣？他搖頭表示不是針刺疼了他，那為什么開(kāi)始嗚咽？他為什么這樣痛苦？他為什么竭力掩蓋自己的痛苦？……再針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦阮恒獻(xiàn)血時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，開(kāi)展小組討論和自主探究。在探究人物內(nèi)心情感起伏變化的過(guò)程中，學(xué)生捕捉到阮恒當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)：阮恒誤以為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，這種想法始終困擾著他，但是為了“朋友”，他還是選擇了獻(xiàn)血。這篇課文使學(xué)生真切感受到朋友之間真摯的友誼，受到美的熏陶和教育。

三、加強(qiáng)朗讀，體味情感美

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大的磁便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃，所以，情感這東西可以說(shuō)是人類(lèi)一切動(dòng)作的原動(dòng)力。”在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)先聲奪人，以聲傳情，以情感人。如《燕子》一課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我借助課件播放表現(xiàn)春天美景的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并配上自己深情的情境描述，學(xué)生很快就被帶入如詩(shī)如畫(huà)的春天。接著結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所描繪的意境，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟作者對(duì)充滿(mǎn)活力的春天的熱愛(ài)之情。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先聲情并茂地示范朗讀，把抽象的無(wú)聲文字變?yōu)槊烂畹挠新曊Z(yǔ)言，使學(xué)生眼前呈現(xiàn)出動(dòng)感的畫(huà)面。之后再進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，如“才下過(guò)幾陣/蒙蒙的/細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著/千萬(wàn)條/才展開(kāi)帶黃色嫩葉的/柳絲”，不僅要讀出節(jié)奏、韻律，還要讀得輕緩，突出春雨的細(xì)密和柳絲的柔美;“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)”，讀速要稍快些，體現(xiàn)趕集、聚攏之意;“形成了光彩奪目的春天”則要讀出內(nèi)心的欣喜。最后通過(guò)指名朗讀、男女生賽讀、全班齊讀，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓無(wú)聲的文字內(nèi)化為學(xué)生心中的畫(huà)面。披文入情的朗讀把學(xué)生帶入了生機(jī)勃勃的春天，享受到文中詩(shī)意氤氳的意境美，體會(huì)到作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情，引起情感上的共鳴。

四、放飛想象，創(chuàng)造行為美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼睛去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，去觸摸語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，還要善于引導(dǎo)學(xué)生以審美的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的視角去描繪美、創(chuàng)造美，把教材內(nèi)容幻化成鮮明的形象，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。如《女?huà)z補(bǔ)天》一課，教學(xué)女?huà)z上山采石的片斷時(shí)，為了加深學(xué)生的理解和感悟，我抓住“幾天幾夜”“找啊找啊”等詞語(yǔ)進(jìn)行課堂拓展小練筆，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：女?huà)z來(lái)到哪些地方？遇到什么困難？她是怎樣一一克服這些困難的？于是學(xué)生沉浸在神思飛揚(yáng)的想象世界中，描述著曲折離奇的情節(jié)，編寫(xiě)著科幻一般的故事，再現(xiàn)出女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難尋找純青石的艱辛歷程，或催人淚下、或感人肺腑、或使人振奮，讓故事蒙上更加神奇的色彩，也使女?huà)z的形象更加豐滿(mǎn)。別出心裁的構(gòu)思，充分展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，張揚(yáng)了創(chuàng)造個(gè)性，陶冶了美的情操。

總之，教師只有依托教材，充分挖掘教材的審美內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣滲透于日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，使他們獲得思想啟迪，受到美的熏陶，提高審美素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint