范園園

文言文教學(xué)一直以來都是一個(gè)無人問津的課題。首先，在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中，教師習(xí)慣于枯燥的、逐字逐句的進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，存在不少語(yǔ)文教師不愿鉆研、不愿創(chuàng)新文言文教學(xué)的現(xiàn)象。其次，學(xué)生出于對(duì)文言文的陌生、模糊以及文言文語(yǔ)音的拗口，產(chǎn)生排斥、拒絕學(xué)習(xí)文言文的心理，再加上課堂上一味的記錄字、詞、句，課后還要死記硬背課文，使文言文教學(xué)陷入困境。如何進(jìn)行文言文教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在此談一下自己的看法。

一、 文言文教學(xué)的路障

（一） 教師方面

在文言文教學(xué)中，教師往往占據(jù)主體，逐字逐句翻譯，一講到底，學(xué)生則忙于做筆記，成為被動(dòng)的接受者，其主體地位、自主能力被忽視，學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，課堂變得死氣沉沉，從而對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生課堂的主體地位、自主能力被忽視，總是一味的進(jìn)行記錄式教學(xué)，只停留在文字表面，根本沒有走進(jìn)文字，也沒有發(fā)現(xiàn)文字背后古人那抑揚(yáng)頓挫的風(fēng)采，更無法體會(huì)出古人隱含在文字里深沉的感情。學(xué)生不明白學(xué)習(xí)文言文的意義、樂趣和價(jià)值，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、清除文言文教學(xué)的路障

（一）讀——發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，語(yǔ)文教師就要將課堂還給學(xué)生，擺脫以往逐字逐句翻譯、一講到底的教學(xué)思想，徹底將課堂交給學(xué)生。

讀是文言文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，朗讀和課文理解是互為補(bǔ)充的。讀是為了更好地理解課文，幾次下來學(xué)生對(duì)文章有了初步了解和感知。我在文言文教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)形式各異的朗讀，幫助學(xué)生完成對(duì)課文的感知。

首先是散讀。要求是大聲的朗讀，意在活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的氛圍。

其次是聽讀。讓學(xué)生通過視聽朗讀這個(gè)過程完成對(duì)課文的正音正字，以及對(duì)文章情感的把握。聽讀并不是簡(jiǎn)單的工作，需要教師在備課時(shí)精心挑選用來聽讀的視聽材料，具體要求如下：

1.朗讀者必須聲音清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，感情飽滿，富于激情。

2.視頻的畫面必須符合文言文內(nèi)容。

3.視聽朗讀的背景音樂必須符合文言文的情感基調(diào)。

如果視聽材料無法滿足以上條件，就由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀（泛讀也要盡量滿足以上要求），其目的是通過現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍（要注意聽讀不是任何文言文都適用）。

再次是賞讀。何為賞讀？就是在課堂上分別找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行朗讀，然后再讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。賞讀不僅是為了達(dá)到“整齊、準(zhǔn)確、流利”的要求，還要富于感情，抑揚(yáng)頓挫。

除此以外，還可以選用朗誦比賽、小組競(jìng)賽、男女混讀等方式，這就要根據(jù)不同的文言文進(jìn)行具體分析。

（二）解——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以小組為單位，利用自主的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。每一小組都要有兩名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，小組成員借助工具書和相關(guān)輔導(dǎo)材料疏通文意，了解寫作背景，從而整體感知課文，這樣有助于同學(xué)間的相互幫助。同時(shí)，小組比賽的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感，讓文言文學(xué)習(xí)不再枯燥。在此過程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑，對(duì)每個(gè)小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

（三）賞——整體把握課文

“賞”是學(xué)習(xí)文言文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方。“賞”從原來的“解”，又上升了一個(gè)層次，是學(xué)生比較難理解的地方。以《陋室銘》為例，“賞”的環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

先引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法來分析。我設(shè)計(jì)了“暢所欲言”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，你認(rèn)為這篇文章，哪個(gè)詞、字或句寫得好？為什么這樣認(rèn)為。學(xué)生看到“暢所欲言”就放松了許多，課堂氣氛也開始活躍。這一問題，學(xué)生很容易找出他們喜歡的詩(shī)句，也很踴躍。接下來梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，在此基礎(chǔ)上學(xué)生討論陋室的“陋”和“不陋”時(shí)就沒有太大爭(zhēng)議。學(xué)生從“談笑有鴻儒，往來無白丁”一句，得知和作者交往的都是有學(xué)問的人;從“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”一句感覺作者平時(shí)的生活很充實(shí)。而且課文中還列舉了諸葛亮和楊雄的例子，作者將自己的房屋和他們的放在一起，孔子也說了他們的房屋不陋，所以學(xué)生認(rèn)為“陋室”是“不陋”的。最后，我和學(xué)生一起總結(jié)出外表看起來非常簡(jiǎn)陋的房屋，因?yàn)橛辛藘?yōu)雅的環(huán)境，儒雅的友人和高雅的生活，所以在作者看來不“陋”，進(jìn)而得出作者劉禹錫這個(gè)人的品質(zhì)非常高尚，也就是文中提到的一個(gè)詞——德馨，從而概括了全文的主題。

一個(gè)關(guān)鍵的問題可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行深入的研究和反復(fù)的推敲，從而找到引導(dǎo)學(xué)生“賞”的切入點(diǎn)。

（四）悟——拓展延伸激發(fā)學(xué)生感悟

拓展延伸激發(fā)學(xué)生感悟是學(xué)生在課后完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于借助教科書上的文言文來激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)、再次感悟的能力。針對(duì)不同的文言文，可以設(shè)計(jì)不同的延伸。如寫讀后感和心得體會(huì)，仿寫較短的文言文，將文言文翻譯成優(yōu)美的散文，續(xù)寫句子，仿寫句子，課堂隨筆等等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且可以進(jìn)一步提高其對(duì)文言文的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，文言文教學(xué)是需要不斷創(chuàng)新的課題。這就要求教師要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，不斷鉆研，勇于創(chuàng)新，讓文言文課堂變得更加精彩，讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，讓中華文化代代相傳。

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint