歐陽毅紅

大班幼兒即將升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生，能否較好地完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接是關(guān)鍵所在。幼小銜接，既是幼兒園教育的終結(jié)階段，也是小學(xué)教育的起始階段，起著承上啟下的作用?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，研究幼小銜接問題，做好銜接工作十分重要。

為了了解幼兒進(jìn)入小學(xué)后的真實(shí)狀況，我園向剛升入一年級(jí)的100名學(xué)生的任課教師和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：

1.家長(zhǎng)的反映：①需家長(zhǎng)幫助、督促才能完成作業(yè)的孩子占85.7%。②做事拖拉、馬虎，不能按時(shí)完成的孩子占71.4%。③會(huì)遺漏作業(yè)和學(xué)習(xí)用品的孩子占89.3%。④未能養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的孩子占60.7%。⑤大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)中的困難是“識(shí)字少，不會(huì)看題”。

2.小學(xué)教師的反映：①上課不夠?qū)Ｐ?、不能完全聽從教師指令的學(xué)生占83.3%。②不能獨(dú)立做好值日生工作的學(xué)生占75%。③大部分小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的時(shí)間觀念和獨(dú)立能力較差。

那么，如何做好幼小銜接，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)入學(xué)興趣

1.把手引領(lǐng)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)的是全新的環(huán)境，老師不同、伙伴不同、學(xué)習(xí)方式方法不同、課堂要求不同、行為規(guī)范也不同，這許許多多的不同，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，自信心受到打擊，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，我園將以往畢業(yè)前帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的時(shí)間提前到大班上學(xué)期，多次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入不同的小學(xué)，實(shí)地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在老師的帶領(lǐng)下，如同一只只快樂的小鳥飛出了幼兒園，近距離地了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在參觀小學(xué)的過程中，幼兒對(duì)一切都感到新奇：寬闊的操場(chǎng)、寬敞明亮的教室、整齊的課桌、安靜的課堂等等，無不吸引著幼兒的眼球。孩子們懷著好奇和期盼的心情觀看哥哥姐姐做課間操，進(jìn)行課間活動(dòng)，還參觀了教學(xué)樓、辦公樓、綜合樓等，感覺小學(xué)是個(gè)“有意思”的地方。孩子們的興奮寫在臉上，好奇掛在嘴上，對(duì)小學(xué)生活充滿了無限向往。

2.拓寬渠道，加深幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的了解

首先，帶領(lǐng)幼兒觀看小學(xué)低年級(jí)優(yōu)秀活動(dòng)實(shí)況VCD，并組織幼兒將幼兒園和小學(xué)的課堂進(jìn)行比較。幼兒用敏銳的眼光洞察到小學(xué)生坐姿與幼兒不同，小學(xué)上課時(shí)間比幼兒園長(zhǎng)，小學(xué)每班人數(shù)比幼兒園多，小學(xué)上課時(shí)分組活動(dòng)比幼兒園少，小學(xué)生要寫的字比幼兒多……這些發(fā)現(xiàn)使幼兒從教師上課的方式、小學(xué)生上課的教室、坐姿和書寫的姿勢(shì)等方面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活有了充分了解。

其次，根據(jù)需要設(shè)計(jì)了各類教育活動(dòng)，如“整理書包”——引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)書包結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將書包內(nèi)的物品進(jìn)行分類，按照從小到大的順序，將所有的書本擺放整齊;“包書皮”——指導(dǎo)幼兒用廢舊的廣告紙、彩色包裝紙將書皮包好;“我心目中的小學(xué)”——引導(dǎo)幼兒用語言講述、用畫筆描繪小學(xué)生活的情景;“辨認(rèn)時(shí)間”——學(xué)習(xí)看時(shí)鐘，了解時(shí)間的前后，知道每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么;“課間十分鐘”——引導(dǎo)幼兒感知十分鐘有多長(zhǎng)，并啟發(fā)幼兒思考課間可以在什么地方活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域適合進(jìn)行什么活動(dòng)等;“制作作息時(shí)間表”——指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒以圖文并茂的方式將每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)內(nèi)容以圖示的方式展示出來。通過這些活動(dòng)，幼兒更深入細(xì)致地了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

我們還帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂，觀摩一年級(jí)教師組織的語言和數(shù)學(xué)活動(dòng)。孩子們模仿著哥哥姐姐的樣子端正坐姿，認(rèn)真傾聽，有的甚至在教師提問時(shí)不自覺地舉手回答，連小學(xué)老師看到孩子們的表現(xiàn)都豎起了大拇指。此外，我們還邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師來園，按照小學(xué)的課堂教學(xué)模式為幼兒上課，讓幼兒親身感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍，幼兒們上小學(xué)的愿望也油然而生。

3.適度調(diào)整，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活

由于幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活存在諸多不同，因此，我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期及時(shí)調(diào)整作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，讓幼兒在入小學(xué)前有充分的生理和心理準(zhǔn)備，為適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

一是調(diào)整作息時(shí)間。大班集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般在30分鐘左右，教師有意識(shí)地將每個(gè)活動(dòng)延至40分鐘左右，讓幼兒形成一節(jié)課40分鐘的時(shí)間觀念;適當(dāng)?shù)卦黾诱n間10分鐘活動(dòng)，如在點(diǎn)心活動(dòng)、集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)后均安排一個(gè)10分鐘的課間活動(dòng);課前兩分鐘要求幼兒做好上課的準(zhǔn)備，擺好學(xué)習(xí)用品。

二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)增加了集體活動(dòng)的時(shí)間，減少了幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，如將原來每天進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)調(diào)整為每周兩次，將原來每周三次的幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)調(diào)整為每周1—2次。同時(shí)，我們還增加了一些安靜的桌面游戲以及與小學(xué)課程內(nèi)容相類似的活動(dòng)，如閱讀、搭積木、下棋、折紙、畫畫、捏泥、書寫練習(xí)等，既讓幼兒“坐得住”，又有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)。

三是調(diào)整教學(xué)模式。俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為了真正了解小學(xué)的教學(xué)模式，我園教師走進(jìn)小學(xué)課堂，參與小學(xué)一年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教師為期一周的集體備課和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，并由此確定了大班下學(xué)期語言活動(dòng)中“感知語言→理解語言→品評(píng)語言→運(yùn)用語言”的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)活動(dòng)中“創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題→自主探索，建立數(shù)學(xué)模型→鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用與拓展→總結(jié)反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式。在集體備課中，按照以上教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)新的教學(xué)模式。

二、和諧互動(dòng)，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)

1.設(shè)立任務(wù)專欄

大班幼兒即將升入小學(xué)，如何培養(yǎng)他們的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)顯得尤為重要。我園設(shè)立了“今天你完成任務(wù)了嗎？”專欄。先為每位幼兒準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，每天下午起床時(shí)間讓幼兒將教師在黑板上畫出的任務(wù)“依葫蘆畫瓢”地“畫”在記錄本上，如書寫數(shù)字、畫畫、口述日記等，然后讓幼兒將這些任務(wù)帶回家完成，第二天再由教師記錄完成的情況，并公布在《家長(zhǎng)園地》中。完成任務(wù)的幼兒給予“集星”獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)階段之后幼兒可以憑借“集星”規(guī)定上的獎(jiǎng)勵(lì)置換禮物。這一做法，不僅有助于教師客觀地評(píng)價(jià)幼兒，而且能讓家長(zhǎng)了解到孩子是否具有任務(wù)意識(shí)。

2.開展值日生輪值活動(dòng)

為了讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師與幼兒共同制定了值日生輪值制度，制度中明確規(guī)定了值日的時(shí)間、勞動(dòng)范圍以及輪值規(guī)則。還通過印星星、評(píng)比、積星換物等方法鼓勵(lì)幼兒參與學(xué)園和班級(jí)衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的勞動(dòng)及值日工作。在值日當(dāng)天，要求幼兒早早來到幼兒園，擦洗班級(jí)的桌椅，照顧自然角的動(dòng)植物，與保育員一起到學(xué)園衛(wèi)生責(zé)任區(qū)撿樹葉、拔雜草，還要幫阿姨分發(fā)點(diǎn)心、餐具，中午幼兒入寢室以及下午放學(xué)后，值日生要留下來打掃活動(dòng)室。此外，我園還開展了值日班長(zhǎng)競(jìng)選活動(dòng)，讓競(jìng)選出來的幼兒按照周次輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，提醒監(jiān)督其他幼兒規(guī)范自己的言行。讓孩子管孩子，不僅減輕了教師的工作量，也提升了幼兒的責(zé)任感。

3.設(shè)置專門的活動(dòng)區(qū)域

我們?cè)O(shè)置了“我要上小學(xué)了”活動(dòng)區(qū)域，并在區(qū)域中為幼兒提供了學(xué)習(xí)用具，如書包、書、本、文具盒、筆等，還通過設(shè)立任務(wù)條，引導(dǎo)幼兒根據(jù)任務(wù)條的提示按要求完成任務(wù)。在此區(qū)域中，幼兒學(xué)習(xí)了如何整理書包，參與設(shè)計(jì)了課件十分鐘的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼小銜接起到了重要作用。

4.開展“大帶小”活動(dòng)

我們與社區(qū)小小班開展了“大手牽小手”幫帶活動(dòng)，讓幼兒帶領(lǐng)托兒所的弟弟妹妹到幼兒園參觀，讓他們學(xué)習(xí)照顧比自己年齡小的幼兒?；顒?dòng)中，幼兒一改往日的驕氣，幫弟弟妹妹整理衣服、梳頭、遮陽，教弟弟妹妹認(rèn)識(shí)周圍的植物、玩體育器械……雖然幼兒個(gè)個(gè)忙得滿頭大汗、疲憊不堪，但大家都沒有忘記自己照顧弟弟妹妹的責(zé)任，將弟弟妹妹照顧得體貼又周到。

三、營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)建自主閱讀的環(huán)境

一方面，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供了不同類型的書籍，有訓(xùn)練觀察力、介紹科學(xué)知識(shí)的文章，有經(jīng)典的文學(xué)作品，還有廣告宣傳冊(cè)等。在自由活動(dòng)時(shí)幼兒都主動(dòng)選擇自己喜歡的書看，以書為伙伴，以書為玩具，閱讀的興趣大大增強(qiáng)了。另一方面，我們?cè)陂喿x區(qū)域開展了“趣味語林”活動(dòng)，每周引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)常用字，通過讓幼兒觀察字的演變過程、在報(bào)刊雜志上找出相關(guān)的字、擺字等活動(dòng)，激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣，增加幼兒的識(shí)字量，為幼兒今后的閱讀儲(chǔ)蓄了必備的識(shí)字能力。

2.巧用孩子之間的互學(xué)

一是邀請(qǐng)小學(xué)生為幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，如講述《小學(xué)生守則》的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒上小學(xué)后做一個(gè)守紀(jì)律的小學(xué)生;高年級(jí)的少先隊(duì)大隊(duì)委向幼兒介紹一些少先隊(duì)活動(dòng)，手把手地教幼兒學(xué)習(xí)系帶紅領(lǐng)巾、行隊(duì)禮，使幼兒樹立上小學(xué)后爭(zhēng)取早日成為少先隊(duì)員的決心。

二是為了讓幼兒掌握正確的閱讀和書寫姿勢(shì)，我們一改以往教師示范講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)做法，邀請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園為幼兒現(xiàn)場(chǎng)示范。幼兒模仿小學(xué)生拿起書本，一字一句地朗誦;小學(xué)生還手把手地教幼兒握筆。小學(xué)生的現(xiàn)身說法讓幼兒在模仿中掌握了閱讀和書寫的正確姿勢(shì)，更激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的憧憬。

四、多面引導(dǎo)，提高家園合力

我們通過家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等多種宣傳途徑增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園的有效溝通。聘請(qǐng)擔(dān)任低年級(jí)教師的家長(zhǎng)及小學(xué)校長(zhǎng)為家長(zhǎng)們做專題講座，從家長(zhǎng)的教育觀入手，用生動(dòng)形象的視頻案例和圖片，幫助家長(zhǎng)分析了學(xué)齡前孩子的心理特點(diǎn)、父母正確的教養(yǎng)方式、如何為幼兒選擇興趣班以及如何做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作等，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。通過家園聯(lián)系欄，引導(dǎo)家長(zhǎng)探討一些焦點(diǎn)問題，如“幼小過渡期選擇學(xué)前班如何克服盲目性？”“幼小銜接如何讓幼兒的生活能力、學(xué)習(xí)能力共進(jìn)？”……同時(shí)我們還記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)提出建議和意見，與家長(zhǎng)共同探討幼兒教育方面的問題。

幼小銜接是孩子從幼兒園向小學(xué)過渡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重視這一環(huán)節(jié)的教育，緩解銜接的坡度，讓幼兒快樂入學(xué)，是每個(gè)教師和家長(zhǎng)所共同期望的。讓我們共同祝愿每位即將從幼兒園畢業(yè)的孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活，快樂成長(zhǎng)！

（責(zé)任編輯 趙永玲）