沈海琴

閱讀，是一個內(nèi)涵十分豐富的活動，被視為一個人生存和發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力。早期教育研究表明，3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出了幼兒閱讀的目標(biāo)和教育建議。在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，游戲是早期閱讀教育中不可或缺的因素之一。很多時候，當(dāng)幼兒的閱讀進(jìn)入高一級階段的時候，會從一個單純的“看書人”變成一個游戲者。此時的游戲為幼兒提供了把動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)，以加深對閱讀內(nèi)容理解的機(jī)會，并在嬉樂的過程中獲得新的體驗。

一、搭建環(huán)境性支架，為幼兒的嬉樂閱讀提供平臺

《指南》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。嬉樂閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來作整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒的自主閱讀提供平臺。

1.營造愉悅的心理環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，不僅能維護(hù)幼兒愉快的閱讀心態(tài)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果，使幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，潛移默化地接受有關(guān)的語言信息，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得閱讀成功的喜悅。

2.建立和諧的人際關(guān)系

教師和同伴是幼兒嬉樂閱讀環(huán)境中人際環(huán)境的重要組成部分。良好的人際關(guān)系可以有效地促進(jìn)閱讀活動的開展。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽；引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱等嬉樂閱讀活動，并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、相互交流。如在編報活動時，在了解報紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己尋找合作伙伴，共同設(shè)計、共同制作，并向其他幼兒介紹、交流作品。通過活動，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅之感。

3.提供適切的閱讀玩具

閱讀玩具是指和閱讀內(nèi)容有關(guān)的玩具。它有助于兒童理解閱讀的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的興趣，更好地開展游戲。比如，提供繪本《想吃蘋果的鼠小弟》故事中的小老鼠（不論大小、質(zhì)地、顏色等）和其他動物玩具，蘋果及樹的模型等；講述活動《美麗的民族服飾》中各民族娃娃、頭飾、服裝等。

幼兒閱讀時文本中許多方面的內(nèi)容都以一種更加具體的方式被符號化了，使故事閱讀由抽象變得更加具體，從而降低了幼兒通過抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，給幼兒的理解和回應(yīng)留下了更大的空間。

二、搭建經(jīng)驗性支架，為形成良好的閱讀品質(zhì)奠定基礎(chǔ)

嬉樂閱讀與其他的閱讀活動相比，有著更多的游戲性和隨意性。但盡管如此，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)依舊是嬉樂閱讀中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。良好的閱讀品質(zhì)，不僅能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力和口語能力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，幫助幼兒開闊視野、啟迪智慧、陶冶性情。

1.在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒閱讀的專注性

幼兒園各班都會開設(shè)以閱讀為主題的區(qū)域活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主選擇閱讀材料。在創(chuàng)設(shè)過程中，可根據(jù)大、中、小班各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，以及各班幼兒不同的性格特征、不同的發(fā)展層次，對閱讀區(qū)采取不同的布置形式。如小班的幼兒，由于剛剛來園，想家、思念父母的情緒較濃，在閱讀區(qū)的墻面上貼一些幼兒與家長同樂的照片；擺放一些幼兒從家里帶來的玩具；地上鋪著具有童趣的拼圖地毯；把符合幼兒認(rèn)知水平與情感需要的布質(zhì)圖書和語言操作材料等擺放在幼兒伸手可及的地方。孩子們置身于閱讀的情境之中，久而久之，幼兒會在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成專注閱讀的品質(zhì)。

2.在個別指導(dǎo)中，培養(yǎng)幼兒閱讀的主動性

每一個幼兒都有自己不同的閱讀技巧及閱讀能力，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒閱讀活動之中，著力對個別幼兒語言的發(fā)展進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行個別語言能力的指導(dǎo)，幫助幼兒完成閱讀活動。幼兒在獲得成功的閱讀體驗后，會激起內(nèi)心的閱讀興趣，逐步提高閱讀的主動性。

3.在小組交流中，培養(yǎng)幼兒閱讀的互動性

幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受他人的感染。成人與幼兒、幼兒與伙伴的交流式閱讀能更好地為幼兒提供交流各自感受、討論情節(jié)、提問的機(jī)會，并使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，進(jìn)一步啟迪思維，積累語言，激發(fā)興趣。

三、搭建策略性支架，讓幼兒成為嬉樂閱讀的主人

搭建活動支架不是目的，它僅僅是提供幫助幼兒進(jìn)行嬉樂閱讀的途徑，其根本目的是為了撤掉支架，讓幼兒在嬉樂閱讀中獲得有益的體驗，以提高閱讀的效率與品質(zhì)。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開展嬉樂閱讀活動時，既要搭好支架，更要通過有效的策略支架，讓幼兒成為嬉樂閱讀的主人。

1.整合多領(lǐng)域資源，豐富嬉樂閱讀主題

幼兒園的區(qū)域活動主題是豐富多樣的，如何讓每個區(qū)域充分發(fā)揮嬉樂閱讀的功效，是需要思考的問題。在設(shè)計“顛倒王國”游戲時，我們整合了音樂與語言兩個領(lǐng)域的活動內(nèi)容，讓幼兒在音樂《找朋友》的情境下找到與自己相反的詞語朋友，大家唱唱、跳跳、找找、認(rèn)認(rèn)，玩得不亦樂乎。在“三瓣嘴小吃店”的游戲中，我們提供了“價目表” 、“錢幣”、“有標(biāo)記的餐盤”等等，幼兒在點(diǎn)餐、付款、配菜的過程中實現(xiàn)了自主閱讀。

2.設(shè)計多形式游戲，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

所謂多種形式，可以是童話劇表演，也可以是故事的續(xù)編、仿編和創(chuàng)編；可以是閱讀中即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后經(jīng)過準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以是語言的表現(xiàn)，也可以是動作的表現(xiàn)。在閱讀“標(biāo)志”的活動中，我們設(shè)計了游戲“汽車叭叭叭”，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬敞的、有各種交通標(biāo)志的馬路，和汽車相關(guān)的場所——加油站、停車場等，提供了“交警”的服裝及道具，幼兒在角色扮演的過程中認(rèn)識了各種標(biāo)志，實現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

嬉樂閱讀過程是一個包含觀察、想象、探索、實踐、理解等心理過程。這種游戲式的體驗過程更激發(fā)了幼兒的閱讀興趣?；凇苞椉堋敝С值挠變烘覙烽喿x活動的實施，為幼兒搭建了平臺，提供了有效支持。在游戲的情景中，幼兒實踐著各種閱讀所需的能力，享受著嬉樂閱讀帶來的無窮魅力。

（江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海幼兒園）endprint