喻琴

3-5歲是人一生創(chuàng)造力發(fā)展的高速時(shí)期，然而這一時(shí)期的幼兒亦存在明顯的好模仿、從眾心理，雖然創(chuàng)造力時(shí)有發(fā)生，但還比較微弱而不穩(wěn)定。如果能根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有創(chuàng)意、鼓勵(lì)創(chuàng)意的情境，幼兒就能在這個(gè)情境的刺激下，耳濡目染、深受啟發(fā)，并漸漸使自己的創(chuàng)造力得到強(qiáng)化并穩(wěn)定，繼而為一生的創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為真正能引發(fā)幼兒創(chuàng)造力的情境應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：

一、富有創(chuàng)意，能萌生幼兒創(chuàng)造意向

幼兒的創(chuàng)造力，總是在創(chuàng)造意向的驅(qū)動(dòng)下得以產(chǎn)生。因此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意向便是培養(yǎng)創(chuàng)造力的首要方法。我們的情境充滿創(chuàng)意，就能多角度刺激幼兒的感官，使創(chuàng)造意向的產(chǎn)生成為可能。一般說(shuō)來(lái)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意向的情境應(yīng)具備如下幾個(gè)條件：

1.鮮活靈動(dòng)

鮮活靈動(dòng)是指這個(gè)情境不是一成不變的固態(tài)情境，而是富有時(shí)代感，與幼兒生活、游戲緊密相連并不斷變化的鮮活情境。如“愛(ài)鳥(niǎo)周”活動(dòng)，在校園的各種樹(shù)梢上懸掛上不同材質(zhì)、不同造型的鳥(niǎo)窩；端午節(jié)時(shí)，為幼兒展出獨(dú)具匠心、新穎奇特的香囊等。這些與幼兒生活、游戲息息相關(guān)的靈動(dòng)情境，就能讓幼兒不斷接受創(chuàng)意的洗禮，產(chǎn)生創(chuàng)造意向。

2.新穎奇特

幼兒的創(chuàng)造性并不是指科學(xué)上的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，而是指一個(gè)“新”字，提出新問(wèn)題，用新的方式解決面臨的問(wèn)題，創(chuàng)造出新的物質(zhì)和精神成果等。在為幼兒創(chuàng)設(shè)的物態(tài)情境中，我們提倡創(chuàng)設(shè)一種讓幼兒耳目一新，有所啟發(fā)的情境。如用廢舊碟片為主材料，制作成小鳥(niǎo)的身體、蝸牛的殼等動(dòng)物世界；用牙膏盒制作出機(jī)器人、交通工具等現(xiàn)代模型；用貝殼制作成風(fēng)鈴、孔雀尾巴等。以這些奇思妙想的情境，給幼兒視覺(jué)的沖擊，心靈的震撼。

3.自然真實(shí)

情境中的創(chuàng)意作品的材料最好都是來(lái)源于幼兒周?chē)?，是生活中隨處可見(jiàn)、隨時(shí)可得的物品，最好能利用一些廢舊物品進(jìn)行制作，這樣的創(chuàng)意作品就能使幼兒有創(chuàng)造的神秘感、高深感，使幼兒覺(jué)得創(chuàng)造人人可以，時(shí)時(shí)可以，使創(chuàng)造意向的產(chǎn)生成為一種可能。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)意，能陶冶幼兒創(chuàng)造人格

人格是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它的獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性以及社會(huì)性，對(duì)于創(chuàng)造力的發(fā)展具有長(zhǎng)期效應(yīng)。美國(guó)學(xué)者特里莎博士就提出“沒(méi)有極大的熱情，創(chuàng)造是不可能的” 。又如原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普羅夫所言：“重大的創(chuàng)造，永遠(yuǎn)產(chǎn)生于有豐富情感參加的場(chǎng)合中。”因此，我們營(yíng)造的情境就要能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的形成，并對(duì)幼兒的人格產(chǎn)生積極、健康的導(dǎo)向作用。

1.寬松溫暖

一個(gè)寬松而溫暖的情境是幼兒放松身心，大膽活動(dòng)的前提。幼兒在身心愉悅時(shí)，最能大膽嘗試，推陳出新。所以我們要注意給幼兒“三多”的心理情境：一是多鼓勵(lì)、肯定。即多鼓勵(lì)幼兒參與各項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)，并對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步多予表?yè)P(yáng)。二是多指點(diǎn)、幫助。當(dāng)幼兒活動(dòng)中遇到困難，教師要及時(shí)指點(diǎn)，幫助他們克服困難，解決問(wèn)題。三是多包容、原諒。幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，對(duì)這些問(wèn)題，教師要多包容，以此保護(hù)創(chuàng)造欲望，使他們敢嘗試、敢失敗。

2.正面肯定

老師、同伴的認(rèn)可能讓幼兒更快樂(lè)、大膽地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。所以我們老師要用善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，積極鼓勵(lì)的神態(tài)去捕捉并肯定幼兒每一個(gè)閃光點(diǎn)，包括一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)態(tài)度。多用“你很愛(ài)動(dòng)腦子”、“你的想法真獨(dú)特”之類(lèi)的鼓勵(lì)語(yǔ)言，多為幼兒露個(gè)笑臉，翹個(gè)拇指等。

3.自主開(kāi)放

主動(dòng)、積極是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的最好態(tài)度，所以我們要給予幼兒充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，提供的物品要注意易于取放、充分開(kāi)放，以此使幼兒的自主活動(dòng)成為可能，并在自主操作中大膽創(chuàng)新，提升經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造人格的形成奠定基礎(chǔ)。

三、踐行創(chuàng)意，能激活幼兒創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造活動(dòng)的核心，是創(chuàng)造性意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為的樞紐。為了激活幼兒的創(chuàng)造性思維，我們要抓住幼兒一日活動(dòng)中的課堂、游戲、生活三個(gè)主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)為幼兒實(shí)踐的情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1.倡導(dǎo)求異

在課堂情境中，我們的教育要克服循規(guī)蹈矩、按部就班模式，以一種革新、舉一反三的開(kāi)放性問(wèn)題打開(kāi)幼兒思路，獲得求異思維。如在繪本《紅氣球》故事中，紅氣球像紅通通的蘋(píng)果，那它掉在地上會(huì)變成什么？飛到花園里又會(huì)變成什么呢？在情境里他們的想象天馬行空、信馬由韁，在興奮的情緒中，情感得到活躍，思維得到拓寬，創(chuàng)造得到練習(xí)。

2.鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是幼兒明顯的心理特征，教師要利用這個(gè)特征，在教育中有計(jì)劃地創(chuàng)造動(dòng)態(tài)而充滿競(jìng)爭(zhēng)的游戲情境，如開(kāi)展“盒子總動(dòng)員”、“樹(shù)葉拼拼拼”等手工活動(dòng)，讓幼兒分組比賽，看哪組牙膏盒、肥皂盒組合成的造型有新意，比比誰(shuí)的樹(shù)葉拼貼畫(huà)最具特色。在比一比、賽一賽中，鼓勵(lì)幼兒積極思考，求異思維。

3.活動(dòng)出新

環(huán)境是一個(gè)大烤箱，什么樣的環(huán)境就能造就一個(gè)什么樣的人。美國(guó)賽德茲博士就有個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸叭巳缤茉焯沾梢粯樱?小時(shí)候就形塑一生的雛形，幼年時(shí)間就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育，就會(huì)成為什么樣的雛形。”所以，要讓幼兒的思維充滿活力，富有創(chuàng)新，我們創(chuàng)設(shè)的情境就必須要新穎、有創(chuàng)新，讓幼兒在富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，獲得養(yǎng)分，產(chǎn)生求異思維的習(xí)慣。

四、支持創(chuàng)意，能強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造行為

創(chuàng)造行為是創(chuàng)造主體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造意向和創(chuàng)造思維的落腳點(diǎn)，是創(chuàng)造力的最終表現(xiàn)。為了讓幼兒的創(chuàng)造行為能淋漓盡致地得以發(fā)揮，最終表現(xiàn)，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造的情境還需具備如下要素：

1.材料充足

幼兒的創(chuàng)造行為總要通過(guò)動(dòng)作得以實(shí)現(xiàn)，所以我們要為幼兒提供充足的材料，讓他們?cè)诓粩鄶[弄，反復(fù)操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。同時(shí)這些材料又要具備安全、牢固的條件，以此讓幼兒反復(fù)實(shí)踐，不斷提升。

2.合作充分

幼兒的創(chuàng)造行為絕不是閉門(mén)造車(chē)，還需要同伴的幫助和成人的引導(dǎo)。所以教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的情境，還必須是鼓勵(lì)合作、支持合作的情境。讓幼兒在與材料、同伴的互動(dòng)中，觸類(lèi)旁通、集思廣益，提高創(chuàng)造力。

3.多元評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)時(shí)，要注意采用多元理念，從作品的創(chuàng)意度、幼兒的創(chuàng)造態(tài)度、動(dòng)作的熟練度等多個(gè)角度進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，讓幼兒享受操作的樂(lè)趣、成功的喜悅，產(chǎn)生再次創(chuàng)造的欲望。當(dāng)然評(píng)價(jià)時(shí)，還可采用讓幼兒互相欣賞、互相評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦邢嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)總是始于情境，發(fā)展于情境，所以我們要從幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特征出發(fā)，多角度、多層面的豐實(shí)情境，優(yōu)化情境，使活動(dòng)于其中的幼兒能更主動(dòng)地展開(kāi)想象的雙翼，真正成為創(chuàng)造性人才。

（江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園）