唐燕娟

案 例：

今天上午的一場雨，使得空氣格外清新，泥土、花、草上都濕漉漉的。午飯后，我?guī)Ш⒆觽冏咴诨▓@間的小路上，他們觀賞著一草一木。忽然，一個響亮的聲音傳了出來：“老師，這里有蝸牛?！闭f著華嘉琪便捉起了一只蝸牛。此時，其他孩子的目光也紛紛被吸引過來?？匆姾⒆觽儗ξ伵＿@么感興趣，我也湊了上去：“你在什么地方發(fā)現(xiàn)蝸牛的？”華嘉琪說：“在花的葉子上?！苯又冶阏堄變簬е鴨栴}去尋找蝸牛，“你在哪里找到蝸牛的？那里的地怎么樣？”回到教室后，孩子們在我的提問下紛紛討論開了?！拔以谌~子的背面找到的。”“我在地上找到的?！薄又医M織孩子觀察蝸牛的外形特征，尋找蝸牛的眼睛，觀察蝸牛吃什么。在尋找眼睛時幼兒遇到了困難，有的孩子說：“蝸牛沒有眼睛?！庇械恼f：“我找不到?！边@時我提供每組一個放大鏡，讓幼兒觀察觸角，在進一步觀察與引導下，孩子終于發(fā)現(xiàn)蝸牛的眼睛是長在觸角上的。孩子們在語言的提示與引導下，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。

反 思：

一、抓住幼兒興趣點，產(chǎn)生探索的愿望

興趣是最好的老師。好奇心能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要，可以轉(zhuǎn)化為學習活動的動機，誘發(fā)學習興趣，產(chǎn)生探索愿望。如一次戶外活動時，孩子都極其投入地參與我組織的“木頭人”的游戲?！翱?，那墻角有一只壁虎！”突然傳來了孩子的叫聲，隨著他手指的方向望去，果真有一只壁虎貼在墻角，孩子們一下子被壁虎吸引過去了。他們你一句我一言的議論開了?？粗⒆又钢更c點，交頭接耳的情景，我改變了原來“木頭人”游戲的計劃，請孩子坐下來，有組織地與孩子談論 “壁虎”的話題?！澳銈兌伎吹搅耸裁囱剑窟@么好奇?！薄氨诨??！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮??！澳潜诨㈤L什么樣子呀？”“壁虎有四條腿?！薄氨诨⒌纳眢w扁扁的?！薄氨诨⑸砗筮€有一條尾巴呢?！薄澳悄銈冎烙嘘P(guān)壁虎尾巴的事嗎？” 孩子們思索了一會兒，有一位小朋友舉起了小手：“我知道，我媽媽跟我說過，壁虎的尾巴一碰就會斷，尾巴掉下來，身體逃走了，過一段時間后，尾巴還會長出來呢！”孩子們?nèi)褙炞⒌芈犞?“壁虎喜歡吃什么呢？”“我知道，夏天的時候，我看到壁虎在窗戶上捉蚊子、蟲子吃?！边€是那位小朋友不假思索地回答道。“那你們知道為什么壁虎趴在墻上不會掉下來呢？”這一問題又使孩子們紛紛議論開了。雖然他們的回答都不是正確答案，但想象力豐富。于是我讓孩子們回家后，請家長協(xié)助查閱圖書、查閱網(wǎng)上資料，尋求正確的答案。之后根據(jù)孩子的調(diào)查結(jié)果，我組織孩子進行了壁虎交流會，使得孩子更深入、全面地了解壁虎的外形特征和生活習性。

談論交流壁虎以及搜集壁虎資料這一活動，抓住了孩子的興趣點和好奇心，這表明通過老師的誘導來培養(yǎng)孩子的求知欲是行之有效的，這也正是探索精神和主體性的具體表現(xiàn)。

二、利用求知欲，發(fā)展思維力

一般來說，幼兒的直覺形象思維比較好。因此，在科學活動中為孩子提供直觀形象的教學環(huán)境，給予充足的探索時間、空間是培養(yǎng)幼兒主體性的關(guān)鍵。

例如在“沉和浮”的探索活動中，我為孩子提供了豐富的材料，有重的、輕的、大的、小的，如各種果蔬、硬幣、回形針、塑料積木、小鐵塊、空瓶子、泡沫等，先讓幼兒猜測這些物體放在水里會怎樣？利用孩子的猜想，再讓幼兒去嘗試實驗，使孩子對自己探索操作的目的更明確，保證孩子能更加細致地去觀察與實驗。實驗操作完后，組織幼兒進行記錄與交流，最后再向幼兒提出問題：怎樣讓沉在水底的東西浮起來？怎樣讓浮在水面上的東西沉下去？實驗后再做一次記錄與交流。這樣的探索環(huán)境，它能促使幼兒進一步地思考。記錄時，幼兒需要不斷回憶探索過程，是幼兒對自我操作的總結(jié)，交流能夠生動地再現(xiàn)每個幼兒的探索過程，可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問題的，同伴是怎樣解決問題的，從而拓展解決問題的思路，發(fā)展了幼兒的思維能力。在孩子自我探索、自我思考的基礎上構(gòu)建知識，真正地培養(yǎng)了孩子的主體性。

三、利用思維力，培養(yǎng)創(chuàng)新力

在科學活動中，我有意把孩子的好奇心、求知欲和想象思維結(jié)合在一起，完整地讓幼兒做事情，培養(yǎng)主觀能動意識，讓他們大膽地去嘗試，大膽地說出自己的想法，鼓勵他們敢于說“錯”，敢于說“不”。

例如一次綜合活動《吹泡泡》，我為孩子提供了各種各樣的洗滌用品，請幼兒自己嘗試調(diào)制吹泡泡的水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的孩子調(diào)出來的水可以吹出泡泡，有的卻吹不出來。借助這樣的時機，我就讓幼兒展開討論，共同找原因。孩子們在我的鼓勵之下各抒己見，有的說：“用肥皂來調(diào)制是吹不出來的。”另一個孩子馬上反駁說：“不，我看見媽媽用肥皂洗衣服時有很多的泡泡，怎么會吹不出來呢？”有的說：“你調(diào)的太淡了。”很多孩子都同意了這個說法，其中有一個孩子站起來說：“我一開始調(diào)的水也沒吹出泡泡，后來我再加了點洗潔精就吹出泡泡來了，第一次是我洗潔精放太少了?！痹诤⒆拥囊环灾饔懻摵螅易髁丝偨Y(jié)，再請孩子去調(diào)制時，每位孩子都體驗到了成功的喜悅。在第二次吹泡泡的環(huán)節(jié)中，孩子們更是歡呼雀躍，他們觀察著泡泡的樣子、顏色，想象著泡泡像什么？泡泡會飛到哪里去？他們完全沉浸在一片快樂與知識的海洋之中。由此可見，這次活動不但培養(yǎng)了孩子的自信心與創(chuàng)新精神，而且充分地調(diào)動了孩子探索的積極性與主動性。

在科學活動中，只有以幼兒為主體，以興趣點、好奇心為切入點，以發(fā)展觀察力、思維力、創(chuàng)造力為重點，才能讓幼兒自主建構(gòu)知識經(jīng)驗，真正成為學習的主人。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）endprint