葉小芳

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式探索
——以《電影口語》課程為例

葉小芳

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

電影口語課程以Stern的多維教學(xué)方案為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)拓寬學(xué)生的英語文化知識、提高學(xué)生文化素養(yǎng)和國際化交流與合作能力的目標，驗證了以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性、科學(xué)性與實用性。

交互式；電影；英語教學(xué)；多維教學(xué)方案

一、引言

隨著社會發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改進，大學(xué)英語教改也取得了長足進步。大學(xué)英語在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都有了很大改善。但現(xiàn)實中大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀也有令人堪憂的一面。目前有些教師無視教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和特點，逢課必用多媒體，以PPT屏顯替代板書，以展示多媒體課件替代口授言傳。課件設(shè)計得越來越精美，有些老師甚至將娛樂行業(yè)的某些元素帶入課堂，大搞娛樂游戲和表演。表面上課堂氣氛活躍，實際上一堂課下來，學(xué)生無所收獲。

二、Stern的多維教學(xué)方案

所謂“多維”指的是整個教學(xué)方案由四個教學(xué)方案構(gòu)成，包括語言教綱、文化教綱、交際能力教綱、綜合性語言教綱。斯特恩指出，在多維教學(xué)方案中各項內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性非常重要，他主張在不偏廢任何一項教綱的前提下，將這四個教綱有機結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，stern就培養(yǎng)二語交際能力提出了the Multidimensional Curriculum（以下稱MtdC）理論，即二語課程教學(xué)多維設(shè)計理論。根據(jù)MtdC理論，外語課程教學(xué)應(yīng)圍繞目標語語言、目標語文化、交際活動和一般的語言教育四個方面組織實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這四個方面即為外語課程單元的四維教學(xué)目標。朱曉申教授指出單元四維教學(xué)目標要求單元教學(xué)提供各種足以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語語言、英語文化、學(xué)習(xí)方法和策略的交際活動；圍繞單元四維教學(xué)目標制定每課的四維教學(xué)目標，為學(xué)生提供進入各種交際活動的方法和途徑，從而達到幫助學(xué)生學(xué)會使用英語交際技能的目的。朱曉申將MtdC理論與我國的英語教學(xué)相結(jié)合，提出英語單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法，將課堂的教學(xué)過程分為課前聯(lián)想導(dǎo)入活動Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本教學(xué)任務(wù)。

三、以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的電影口語課程的單元教學(xué)設(shè)計

結(jié)合stern的Mtdc理論和朱曉申教授的單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，《電影口語》課程設(shè)計了8個核心單元的教學(xué)內(nèi)容。每個單元由5至6個教學(xué)步驟組成，每一個教學(xué)步驟自成體系。教學(xué)步驟之間通過“主題”相互聯(lián)系，并與單元主題形成整體。第一個教學(xué)步驟（lesson 1）的主題是對整個unit主題的介紹，第二至第四個教學(xué)步驟（lessons 2-4）圍繞lesson 1的主題由總體向具體展開，幫助學(xué)生對事物的理解從表層意思向深層涵義發(fā)展，從而提升思想，逐漸樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。每一個單元的最后一個教學(xué)步驟（lesson 5/6）是對整個單元的教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)以《電影口語》第二單元教案為例。

表1 《電影口語》第二單元教案設(shè)計實例

四、以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的電影口語課程模式和優(yōu)勢

電影口語課程是大學(xué)英語提高階段的拓展課、必修課，它著力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和提高學(xué)生的國際化交流與合作能力。

1.英語電影做為傳媒，易導(dǎo)致英語影視教學(xué)的課堂娛樂化。而在stern的四維教學(xué)目標指導(dǎo)下，授課老師根據(jù)單元主題精選影視片段，節(jié)選片段的長度不超過10分鐘作為教學(xué)內(nèi)容，避免教師只在課堂上播放影片，僅充當放映員角色現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.從以上表格可以看出，以多維教學(xué)目標為導(dǎo)向的電影口語課程有明確的教學(xué)計劃，詳實的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計的教學(xué)活動。授課老師備課充分，保證英語影視教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。

3.以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的電影口語課程有科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系和課程作業(yè)布置和完成方案。（1）任務(wù)布置。開學(xué)初教師以自然班為單元成立合作學(xué)習(xí)小組，每組6～7人（根據(jù)語言水平高低平均分配），分組的人數(shù)以能讓每位學(xué)習(xí)者都有機會扮演角色為準，同時由于角色表演需要，還要注意男女生比例及活躍分子與不活躍分子比例的適當搭配。然后布置每小組的主題學(xué)習(xí)任務(wù)以及小組學(xué)習(xí)結(jié)果匯報展示時間。（2）課外準備。每個學(xué)習(xí)小組配合英語老師完成選擇主題電影，收集資料，制作PPT，確定表演或配音的片斷等。電影介紹的內(nèi)容應(yīng)包含文化內(nèi)涵或中西文化差別介紹，電影故事介紹，電影主題剖析，經(jīng)典對白學(xué)習(xí)等。（3）課堂展現(xiàn)。每單元的最后一個lesson中，任務(wù)組同學(xué)介紹主題電影及配音或角色表演。（4）“交互式”課堂評估。在任務(wù)組完成任務(wù)后，教師充分發(fā)揮交互式課堂評估的組織者、引導(dǎo)者，創(chuàng)造輕松愉悅的評價學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流溝通的熱情。首先教師讓評價小組學(xué)生對任務(wù)組的影片介紹或角色扮演進行口頭評價；其次從情感飽滿、語言流暢、發(fā)音準確等方面對任務(wù)組的表演進行評價并打分，就PPT的展示而言，則從畫面清晰、內(nèi)容豐富、互動等方面進行評價并打分。以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的電影口語教學(xué)避免英語課堂的娛樂化，克服傳統(tǒng)英語影視教學(xué)的不足，充分發(fā)揮英語影視教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境和豐富的文化體驗，讓學(xué)生融入“浸泡式”的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了交際性、實踐性很強的語言習(xí)得環(huán)境，充分發(fā)揮了配音、模仿、戲劇表演等作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

總的來說，電影口語課既注重語言知識和技能的訓(xùn)練，也注重不同語言賴以生成和發(fā)展的文化背景的介紹。因此電影口語可以填補傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)中的空缺，讓學(xué)生有機會進行文化體驗。其次“交互式”課堂評估為手段的電影口語采用交互式和任務(wù)型教學(xué)模式，建構(gòu)課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程教學(xué)體系，通過互動，完成教師計劃安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的準備工作，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通與交流能力、信息獲取能力。最后，通過“交互式”的課堂評估中多元互動評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度和高尚的道德情操，同時在交互式課堂評估中，學(xué)生獲得更多的機會操練英語語言知識和提高英語的實踐應(yīng)用技能，特別是表達與演講能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

五、存在的問題

選電影口語課程的學(xué)生多數(shù)喜歡英語影片，是沖著看電影而來的，而影片片段欣賞與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生課堂看完整部電影的欲望。教學(xué)初期，有些學(xué)生會不理解，此外片段的欣賞會影響學(xué)生對整部電影主題的理解，因此教師要督促學(xué)生課外自主完成整部電影的欣賞。在小組完成主題電影展示及表演之后，小組進行互評時，學(xué)生有時由于利益關(guān)系而未能給予客觀評價，這時需教師的監(jiān)督及引導(dǎo)。

[1]秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂化[J].當代外語研究，2012，（7）.

[2]朱曉申.“Stern二語課程多維設(shè)計理論及對我國英語教學(xué)的啟示”[J].教學(xué)與管理，2006，（11）.

[3]黃際英.“模仿與配音練習(xí)的功能”[J].外語電化教學(xué)，1993，（1）.

[4]羅競.介紹斯特恩的“多維教學(xué)方案”—兼談美國外語教學(xué)方案理論的發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，1991，（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0212-03

此文章為朱曉申教授主持的2012年溫州大學(xué)公共課專項教改項目，“面向“卓工”培養(yǎng)的大學(xué)英語拓展課程的開發(fā)與教學(xué)模式研究”的階段性成果，項目號為：12jg02c。

葉小芳（1980-），女，浙江平陽人，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)。