本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)大班型教學(xué)理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)大班型教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步調(diào)查和分析，并探索了英語(yǔ)大班型教學(xué)中的實(shí)施原則與策略，旨在為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高提供理論和方法上的支持。

英語(yǔ)大班型教學(xué) 原則 策略

大班型教學(xué)作為目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)采取的普遍形式，一直受到學(xué)者們的熱切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論等不同學(xué)科角度對(duì)英語(yǔ)大班型教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行研究，這些研究為大班型英語(yǔ)教學(xué)模式的探索奠定了基礎(chǔ)。然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者未能從根本上厘清大班型教學(xué)中教師與學(xué)生之間的新型關(guān)系，因此，本研究對(duì)大班型教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上探索提高英語(yǔ)大班型教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、英語(yǔ)大班型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)行大班型教學(xué)能夠促進(jìn)不同背景和層次學(xué)生之間的相互交流，活躍課堂氣氛，提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性和積極性。但與此同時(shí)，學(xué)生人數(shù)眾多不便于開(kāi)展師生之間的互動(dòng)交流，制約了教師對(duì)課堂的有效調(diào)控。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生采取具有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方式，由此帶來(lái)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的整體成績(jī)無(wú)法共同提高。具體來(lái)看，英語(yǔ)大班型教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：每個(gè)學(xué)生的背景和興趣迥然不同，所以同一學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需要；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也不盡相同，很難有完全適應(yīng)全部學(xué)生難易程度的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生則偏愛(ài)合作式的學(xué)習(xí)方法；每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不可能完全一致；學(xué)生掌握同一知識(shí)的程度并不一樣，所以他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然千差萬(wàn)別；學(xué)生在合作伙伴和合作方式的選擇上也存在著差異；每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋方式均有所不同；每個(gè)學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)策略，并且能夠靈活運(yùn)用這些策略；不同的學(xué)生會(huì)喜歡不同的課堂環(huán)境；為了達(dá)到集體和個(gè)人的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生需要的幫助也不盡相同（Carol，2003）。以上問(wèn)題的產(chǎn)生均與教師的角色與職責(zé)沒(méi)有隨著教學(xué)情境的變化而改變有很大的關(guān)聯(lián)。

二、英語(yǔ)大班型教學(xué)的實(shí)施原則

1.匹配原則

匹配原則是指在英語(yǔ)大班型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)階段課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)技能和認(rèn)識(shí)理解為出發(fā)點(diǎn)，都要優(yōu)先考慮和滿足本階段學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力類型和學(xué)習(xí)水平。匹配原則作為大班型教學(xué)模式的核心價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。匹配原則的應(yīng)用具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容要具有適當(dāng)?shù)男路f性，同時(shí)能夠符合該階段學(xué)生所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解水平；學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排要適合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或智力水平。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)采取適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容與材料。

2.多元化原則

多元化原則主要是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠設(shè)計(jì)和安排各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)適應(yīng)和滿足不同階段學(xué)生的各種興趣愛(ài)好、智力類型以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛(ài)好和智力優(yōu)勢(shì)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的同時(shí)，能夠最大限度地了解和參與那些不符合自己興趣愛(ài)好或智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)。將多元化原則運(yùn)用到英語(yǔ)大班型教學(xué)中至少具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先，不同階段的學(xué)生都有機(jī)會(huì)按與自己的興趣愛(ài)好或智力優(yōu)勢(shì)相一致的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能方面的欠缺或不足進(jìn)行彌補(bǔ)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的興趣結(jié)構(gòu)和知識(shí)積累，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種心理機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.互動(dòng)原則

將“交往”、“對(duì)話”和“互動(dòng)”因素引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)“交往互動(dòng)”的形式相互學(xué)習(xí)，是實(shí)施大班型教學(xué)的一種有效形式。通過(guò)課堂的交流與互動(dòng)，不同階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解都可以得到激活和顯現(xiàn)。與此同時(shí)，不同學(xué)生對(duì)同一事物或問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和理解，可能構(gòu)成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)不同層次的認(rèn)識(shí)和理解，或者當(dāng)不同的想法與體驗(yàn)碰撞在一起時(shí)，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)就可以得到改組與改造，原有的認(rèn)識(shí)與理解就可以得到矯正、補(bǔ)充與完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人成就，而是一種集體取得的成功。因此，課堂中的對(duì)話和互動(dòng)既為每個(gè)學(xué)生展示自我、彰顯個(gè)性提供了平臺(tái)，也為參與其中的個(gè)體完善自我、補(bǔ)偏救弊提供了絕好的機(jī)會(huì)（夏正江，2008）。

4.轉(zhuǎn)化原則

英語(yǔ)大班型教學(xué)的目的就是為了“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”和“長(zhǎng)善救失”。通過(guò)關(guān)注不同階段學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)以優(yōu)帶劣，達(dá)到促長(zhǎng)補(bǔ)短。具體說(shuō)來(lái)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身某方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在發(fā)展優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中改善提高自己的劣勢(shì)。例如，對(duì)一些不喜歡記憶單詞，卻熱衷于演講、辯論等活動(dòng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生在參加此類活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。當(dāng)學(xué)生的詞匯量得以擴(kuò)充，他們的演講、辯論水平一定也會(huì)得到更大的提升，這正是我們?cè)诮逃^(guò)程中期望達(dá)到的良性循環(huán)。

5.差異原則

差異原則是指在實(shí)施考試和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠采用靈活、彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)估。大班型教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展階段開(kāi)展具有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，其目的在于追求全體學(xué)生的充分發(fā)展和最佳發(fā)展，那么必然要求對(duì)處于不同階段的學(xué)生開(kāi)展差異化的考核與評(píng)估。然而，傳統(tǒng)的考試與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往局限于認(rèn)知領(lǐng)域，不能全面反映出學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r。差異原則則要求教師在給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和打分時(shí)，能夠充分考慮到不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的努力與進(jìn)步程度等各個(gè)方面的變化，并且引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

三、英語(yǔ)大班型教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著主導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，我們可以借鑒管理學(xué)中的SMART原則。簡(jiǎn)單的說(shuō)，SMART原則指的是人們?cè)谥贫üぷ髂繕?biāo)或者任務(wù)目標(biāo)時(shí)，需要考慮目標(biāo)與計(jì)劃是否是SMART化的，只有具備SMART化的計(jì)劃才具有良好的可實(shí)施性，也才能指導(dǎo)保證計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。其中，S代表具體的（Specific），指的是教學(xué)目標(biāo)要切中特定的學(xué)習(xí)指標(biāo)，不能籠統(tǒng)；M代表可測(cè)量的（Measurable），指的是教學(xué)目標(biāo)是數(shù)量化或者行為化的，評(píng)價(jià)這些目標(biāo)的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的；A代表可實(shí)現(xiàn)的（Attainable），指的是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生付出努力的情況下可以是實(shí)現(xiàn)的，避免設(shè)立過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)；R代表相關(guān)性的（Relevant），教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是指實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)與其他教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但與其他的目標(biāo)完全不相關(guān)，或者相關(guān)度很低，那這個(gè)目標(biāo)即使達(dá)到，意義也不是很大。T代表時(shí)限性（Time-bound），指的是教學(xué)目標(biāo)必須具有明確的截止期限。沒(méi)有明確的時(shí)間限定的方式也會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)的不公正，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint

2.學(xué)生群體的準(zhǔn)確劃分

作為一個(gè)重要的情感因素，動(dòng)機(jī)在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和指引方向。有學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)者自身對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣，這種動(dòng)機(jī)就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)；如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因?yàn)槭艿搅送饨绲挠绊?，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，那么這種動(dòng)機(jī)就屬于外在動(dòng)機(jī)。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間更為長(zhǎng)久。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得成功的一個(gè)重要前提（Arnold，2000）。因此，在英語(yǔ)大班型教學(xué)活動(dòng)中，授課教師應(yīng)該首先識(shí)別不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和要求，然后因勢(shì)利導(dǎo)，努力將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以利于今后教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)能力把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為四個(gè)不同的階段：第一階段為R1，即“學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和意愿”；第二階段為R2，即“學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，但是有興趣和意愿通過(guò)努力來(lái)提高自己的成績(jī)”；第三階段為R3，即“學(xué)習(xí)成績(jī)良好，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣和意愿，缺乏努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力”；第四階段為R4，即“學(xué)習(xí)成績(jī)良好，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和意愿以達(dá)到更高的目標(biāo)”。通過(guò)上述方法，授課教師可以很好地了解所帶班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以期找到適合不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的授課方式。

3.教學(xué)風(fēng)格的多樣選擇

授課教師可以對(duì)處于R1階段的學(xué)生采取“告知式”的教學(xué)策略，即講授具體的語(yǔ)言知識(shí)和具體的學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)不斷設(shè)定目標(biāo)—達(dá)成目標(biāo)—設(shè)定新目標(biāo)—達(dá)成新目標(biāo)的方式來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣上均有所提高；對(duì)處于R2階段的學(xué)生，授課教師同樣需要教授給這一階段的學(xué)生以具體的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，不斷提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由于沒(méi)有掌握足夠的學(xué)習(xí)方法，該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地要犯錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤有時(shí)導(dǎo)致焦慮。此時(shí)，教師應(yīng)該積極保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)和嘲諷；對(duì)處于R3階段的學(xué)生而言，授課教師在進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，最主要的是培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿。例如，教師可以采用豐富的課外活動(dòng)，如閱讀、討論、評(píng)估、表演等多種方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域或主題進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)；對(duì)處于R4階段的學(xué)生，授課教師需要更多地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其制定一個(gè)較高的目標(biāo)，在必要時(shí)提供相應(yīng)的支持即可。通過(guò)這樣的針對(duì)性策略，授課教師可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

4.教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是為了更好地因材施教、更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。對(duì)于大班型教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生人數(shù)眾多、能力水平參差不齊，這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須充分貫徹差異原則，具體表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；第二，評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生的全面考察，提供更多教育信息；第三，評(píng)價(jià)要給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；第四，評(píng)價(jià)應(yīng)在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求（華國(guó)棟，2009）。評(píng)價(jià)離不開(kāi)考試，但傳統(tǒng)的“一刀切”考試也帶來(lái)許多負(fù)面問(wèn)題。例如，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，貌似公平，實(shí)不平等，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間的差異客觀存在，那么每個(gè)學(xué)生實(shí)際獲得的教育資源也是不一樣的。因此，在大班型教學(xué)中，我們不能只注意顯性的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)。為了使評(píng)價(jià)客觀公正，我們應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析，有時(shí)不必囿于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；我們可以采用總分、部分分、進(jìn)步分、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法；此外，我們還可以邀請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人參與評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

5.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)調(diào)整

基于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)目標(biāo)設(shè)定—效果評(píng)價(jià)—內(nèi)容調(diào)整這一良性循環(huán)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)大班型教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整過(guò)程中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解不同群體的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，起點(diǎn)在哪兒以及怎樣思考的，這樣才能因材施教，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)，質(zhì)疑問(wèn)難，從而將關(guān)鍵知識(shí)融會(huì)貫通；其次，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整一定要符合知識(shí)的邏輯體系以及學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難的進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，做到觸類旁通；第三，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要考慮到不同學(xué)生的可接受程度和需要。對(duì)于那些程度較好的學(xué)生，需要給他們補(bǔ)充一些探索性、思考性強(qiáng)的內(nèi)容。而對(duì)于一些程度較差的學(xué)生，則要降低要求。總之，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度進(jìn)行，既要通過(guò)調(diào)整適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，能在同一課堂教學(xué)。此外，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要兼顧到內(nèi)容的實(shí)用性以及社會(huì)對(duì)教育的需求（華國(guó)棟，2009）。

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[作者：李楓（1980-），女，山西運(yùn)城人，山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】endprint