陳穎

幼兒的課程學(xué)習(xí)不是一個簡單的接受過程，而是一個幼兒主動建構(gòu)的過程，是幼兒與活動對象及活動情境不斷適應(yīng)、融合的過程。良好的幼兒園課程應(yīng)依據(jù)幼兒的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)，盡可能挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，使幼兒園課程不斷豐富和完善，不斷滿足幼兒成長的需要。我園使用南師大的《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》已七年多，這套課程采用以領(lǐng)域?yàn)橹鳎栽掝}為輔，貫徹領(lǐng)域間相互滲透（即不同的課程之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的整合）的思想，從生活中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒主動的、有聯(lián)系的、有效的學(xué)習(xí)。

我園在滲透式領(lǐng)域課程的實(shí)施中吸收陳鶴琴、張宗麟等教育先驅(qū)們的思想，尤其是陳鶴琴的五指活動的課程組織原則，即把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個手指，同生于手掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，注重教育的全面性、啟蒙性，充分考慮課程不同層面的聯(lián)系和相互滲透，努力將滲透式領(lǐng)域課程的縱橫交叉的“網(wǎng)”編織在幼兒生活中。為保證幼兒學(xué)習(xí)的有效性，我園通過培訓(xùn)，培養(yǎng)教師有滲透的意識、滲透的習(xí)慣、滲透的能力，并提出了滲透式領(lǐng)域課程實(shí)施中兩種滲透的途徑。

第一種：注重領(lǐng)域間的相互滲透

這種滲透體現(xiàn)了不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的一種必然的、固有的聯(lián)系，可分為三個層次：

第一層次主要指“內(nèi)容”方面的相互滲透，這種滲透是在話題背景中實(shí)現(xiàn)的。如小班上期的第一個話題“我上幼兒園”，健康、語言、社會、藝術(shù)都很容易直接支持這個以身心健康和社會生活為主要內(nèi)容的話題，而科學(xué)的活動設(shè)計僅需要注重讓幼兒獲得安全、舒適、快樂、有序的生活體驗(yàn)便可以了。

再如中班下期話題2“春天和夏天”，科學(xué)、健康（春天的保健和鍛煉）、語言、社會（保護(hù)環(huán)境是一種社會責(zé)任）、藝術(shù)都很容易直接支持這個以自然現(xiàn)象和貼近以及關(guān)愛自然為主要內(nèi)容的話題，而數(shù)學(xué)活動設(shè)計則可以從生活應(yīng)用入手加以配合。

又如大班下期話題4“大家來運(yùn)動”，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)都很容易直接支持這個以體育運(yùn)動、社會協(xié)調(diào)和身心健康為主要內(nèi)容的話題，而數(shù)學(xué)活動設(shè)計則可以從生活應(yīng)用入手加以配合。

第二層次，是指“符號體系”方面的相互滲透。如結(jié)構(gòu)、對稱、節(jié)奏、韻律、色彩、秩序、美等概念，可以在所有領(lǐng)域之間找到相互滲透的可能性。

如中班“會變魔術(shù)的紐扣”，既可以是美術(shù)的，又可以是科學(xué)的，還可以幫助幼兒認(rèn)識體育動作，音樂舞蹈或文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，一日生活的結(jié)構(gòu)，一年四季的結(jié)構(gòu)等。再如使用各種圖表進(jìn)行規(guī)劃、記錄和整理的方法，是所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都可以使用的，而絕不僅僅是科學(xué)領(lǐng)域的專利。

第三層次，是指具體“活動目標(biāo)”方面的相互滲透。它實(shí)際上是在更具體的層面上體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)了上兩個層次的滲透目標(biāo)——凸顯幼兒的主體發(fā)展，落實(shí)課程的核心目標(biāo)，同時也落實(shí)了領(lǐng)域系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)。

具體設(shè)計思路如下：

活動目標(biāo)一（情感、態(tài)度、價值觀以及“做人”的智慧與能力），可以重點(diǎn)突出健康人格和良好社會品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。如音樂中的集體歌唱、舞蹈等必須借助和支持社會的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如公正、團(tuán)隊(duì)合作，以及接納和支持他人等；各種活動都應(yīng)該促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)識、自我接納等。

活動目標(biāo)二（過程與方法），可以重點(diǎn)突出符號體系間的相互滲透、建構(gòu)的目標(biāo)。對于幼兒來說是作為學(xué)習(xí)的一種方法，對于教師來說是作為“領(lǐng)域間遷移-建構(gòu)”或“在原有經(jīng)驗(yàn)上不斷建構(gòu)”的立項(xiàng)獲得具體教學(xué)支持的方法。如音樂可以借助美術(shù)、體育的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)“對稱”的概念等。

活動目標(biāo)三（知識技能與能力），可以重點(diǎn)突出學(xué)科自身不斷建構(gòu)的目標(biāo)。

以上目標(biāo)舉例，是教師的滲透理念全面、細(xì)致、深入地落實(shí)到課程實(shí)施過程中。

第二種：注重話題、一日活動的滲透

這種滲透也有三個層次。

第一層次：話題內(nèi)的滲透。如中一班現(xiàn)在進(jìn)行的話題是“我的朋友”，他們班選擇的活動“家”與前期的活動“大樹和小鳥”、“我的朋友”、“辦家家”等都是相互聯(lián)系、相互滲透的。

第二層次：一日生活間的滲透。幼兒園課程滲透還包括一日生活中生活、學(xué)習(xí)活動及游戲等各個環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗(yàn)的滲透。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑，一日生活中有益經(jīng)驗(yàn)就是幼兒園課程。如中三班的活動“泡泡變變變”就是根據(jù)他們班的孩子在游戲“吹泡泡”的經(jīng)驗(yàn)上生成的活動。關(guān)注一日生活不同環(huán)節(jié)之間經(jīng)驗(yàn)的滲透，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三層次：活動中的滲透。活動中的滲透是課程滲透的關(guān)鍵。任何活動都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透，沒有不涉及其他領(lǐng)域只能進(jìn)行某個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的活動。如小三班的活動“拔蘿卜”，有故事講述、情景表演、音樂游戲等，體現(xiàn)了語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域間有機(jī)的相互滲透。活動內(nèi)的滲透必須是有機(jī)的、隨意的，而為滲透進(jìn)行的滲透則可能是漫無邊際的，也可能是拼湊的。

用滲透思維構(gòu)建課程是解決我園課程發(fā)展的一種有益嘗試，經(jīng)過幾年時間的摸索、探討與實(shí)踐，我們認(rèn)為，滲透式領(lǐng)域課程是適合并有利于提升我園教育水平的一種課程模式，對促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著其積極的作用。