趙品德

為打造全面的生態(tài)教育體系，我校十分重視三類課程的建設(shè)，《創(chuàng)造教育——頭腦奧林匹克活動(dòng)校本課程資源開發(fā)的實(shí)踐與探索》的課題就是為豐富校本課程資源，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的又一新探索。

一、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)新實(shí)踐，樹立頭腦奧林匹克活動(dòng)校本課程建設(shè)的理念

頭腦奧林匹克活動(dòng)要求學(xué)生在參與中做到動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合。開展頭腦奧林匹克活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，中小學(xué)開展此項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；更能培養(yǎng)他們的動(dòng)手與動(dòng)腦能力從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合的素質(zhì)，使素質(zhì)教育順利全面實(shí)行。在廣泛開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中我們要利用網(wǎng)絡(luò)信息、展開頭腦奧林匹克題庫(kù)的開發(fā)，并樹立校本課程建設(shè)的理念，這對(duì)提升頭腦奧林匹克的教學(xué)的效能具有積極的意義。

實(shí)施過程中我們力爭(zhēng)把握好十條原則：團(tuán)體努力、擴(kuò)散思維、獨(dú)立解題、人人出力、學(xué)得愉快、正面鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)“差生”從小抓起頭腦奧林匹克活動(dòng)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生自主獨(dú)立完成全過程。由此可見，頭腦奧林匹克是一門全新的創(chuàng)造型課程，開展頭腦奧林匹克活動(dòng)，老師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)布置適合其發(fā)展的任務(wù)，不要舍不得放手，面面俱到，凡事一手包辦。我們應(yīng)該充分意識(shí)到老師所要做的是：幫助學(xué)生掌握和提高解決問題的方法以及把握好行動(dòng)的方向，在關(guān)鍵時(shí)候扶一把，其余由學(xué)生自己來解決。當(dāng)然決不能一味地說，這個(gè)你們自己想辦法，那個(gè)你們自己解決，這也是一種不負(fù)責(zé)任的行為。在創(chuàng)造教育指導(dǎo)過程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)所有問題有與眾不同的思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練，提升他們創(chuàng)新思維的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性解題的能力。

二、立體開發(fā)、強(qiáng)化頭腦奧林匹克校本課程資源開發(fā)的動(dòng)態(tài)生存的建設(shè)理念

頭腦奧林匹克校本資源數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，必須樹立課程資源開發(fā)的動(dòng)態(tài)生存和與時(shí)俱進(jìn)的建設(shè)理念。在開發(fā)和應(yīng)用過程中，指導(dǎo)教師要引入動(dòng)態(tài)的觀念和視野，教師可根據(jù)網(wǎng)上發(fā)布的頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動(dòng)的題目進(jìn)行隨時(shí)選取數(shù)據(jù)庫(kù)中所需的內(nèi)容，同時(shí)要求教師根據(jù)權(quán)威發(fā)布的校正內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)修正、做到精確、正確、全面。（如每年有新的創(chuàng)新大賽的長(zhǎng)期題題目、即興題題目和比賽手冊(cè)，包括萬人大挑戰(zhàn)題目和擂臺(tái)賽題目，我們必須及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)去。

校本電子課程數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和開發(fā)，要注重多元性和立體性，該平臺(tái)可通過多載體、多形式展現(xiàn)出來?？梢杂脛?chuàng)建成多媒體共享平臺(tái)，影像影視數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，純文字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)共享平臺(tái)、也可通過網(wǎng)頁(yè)共享形式來展示。

校本電子課程資源庫(kù)共享平臺(tái)的建設(shè)，可采用多種途徑，如可利用互聯(lián)網(wǎng)、利用頭腦奧林匹克錄像、錄音資料使信息載體形式多元化。網(wǎng)上采集有關(guān)頭腦奧林匹克的資料，包括歷屆奧林匹克活動(dòng)的長(zhǎng)期題的題目，采集每屆的頭腦奧林匹克活動(dòng)的比賽錄像、采集我校參加歷屆奧林匹克活動(dòng)的素材等，并形成電子文庫(kù)。對(duì)課程資源庫(kù)進(jìn)行編排、校對(duì)和審核，使課程內(nèi)容符合教材的活動(dòng)形式：如在每個(gè)章節(jié)中設(shè)計(jì)了“探究與發(fā)現(xiàn)”方面的思考題，同時(shí)部分章節(jié)可設(shè)計(jì)成“頭腦風(fēng)暴”語(yǔ)言訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行腦力體操及“大顯身手”的“創(chuàng)造與實(shí)踐”動(dòng)手題；部分內(nèi)容可介紹我校開展頭腦奧林匹克活動(dòng)的探究實(shí)例。

三、立足創(chuàng)新、開發(fā)課題、統(tǒng)籌規(guī)劃、建立校本電子課程資源的共享和協(xié)調(diào)機(jī)制

針對(duì)創(chuàng)造教育的需要，在建構(gòu)頭腦奧林匹克校本課程資源庫(kù)時(shí)、校長(zhǎng)能肩負(fù)著校本教研的主要重任，能立足創(chuàng)新，成為了校本研修的“改革引導(dǎo)者”和“指導(dǎo)者”，在現(xiàn)實(shí)的校本教研中，我校校長(zhǎng)注重提升我頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)的教學(xué)執(zhí)行力，參與頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)的討論，明確頭腦奧林匹克課程資源的理念，形成校本研發(fā)的愿景，制定頭腦奧林匹克的教學(xué)的執(zhí)行和校本教材的開發(fā)計(jì)劃，統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道、執(zhí)行部門和支持系統(tǒng)（包括校外資源）促進(jìn)校本教研的在頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)的逐步推進(jìn)。在開發(fā)課程資源時(shí)，我校能立足創(chuàng)造教育、學(xué)校統(tǒng)一調(diào)度，校長(zhǎng)領(lǐng)銜指導(dǎo)課程的建設(shè)、教材的編寫，科研室組織教師開發(fā)構(gòu)建學(xué)校頭腦奧林匹克數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、參與教師可隨時(shí)可上傳采集到的頭腦奧林匹克素材傳遞到數(shù)據(jù)庫(kù)中，根據(jù)教材的編排形式進(jìn)行整序，排版、校對(duì)。

頭腦奧林匹克校本教材的開發(fā)，使得頭腦奧林匹克課程資源的內(nèi)容更為寬泛了，校本電子數(shù)據(jù)庫(kù)在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，該平臺(tái)可為頭腦奧林匹克指導(dǎo)教師提供備課和教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)，這樣大大提升了頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)效能，提升創(chuàng)造教育的成果。

總之，《創(chuàng)造教育——頭腦奧林匹克活動(dòng)校本課程資源開發(fā)的實(shí)踐與探索》這一課題的研究，很好地推動(dòng)了頭腦奧林匹克校本課程資源地開發(fā)，這對(duì)普及我校的創(chuàng)造教育——頭腦奧林匹克活動(dòng)，提升頭腦奧林匹克競(jìng)賽活動(dòng)地成效具有十分重要地意義。