央拉

說起英語語法，很多人就把它和“枯燥無味”、“死板”等詞聯(lián)系起來。確實(shí)，英語語法是一種理論性很強(qiáng)的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來經(jīng)常費(fèi)解，易分心；教師有時(shí)也覺得不好講授，有種“你越講學(xué)生就越糊涂”的感覺。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。只要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，再死板的語法學(xué)生也樂學(xué)、學(xué)好，這就要求教師在課堂教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語語法“樂學(xué)”。筆者認(rèn)為可以使用以下一些方法來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法興趣。

一、用情景教學(xué)，活躍課堂氣氛

英語語法教學(xué)應(yīng)與英語的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，即在英語語法教學(xué)中我們應(yīng)該盡可能地營(yíng)造比較真實(shí)而又生動(dòng)的語言環(huán)境和情景，讓學(xué)生在語言的交際活動(dòng)中來提高語言能力，從而更好地理解和掌握語法規(guī)則。孤立地給學(xué)生講授繁雜多變的語法規(guī)則，只能提高他們的解題能力，而不能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，也達(dá)不到提高他們語言能力的目的。

二、英漢自覺對(duì)比教學(xué)法

在教學(xué)中應(yīng)善于進(jìn)行各種形式的對(duì)比。從比較中找出相似之處，不同之處，從而找出規(guī)律。中國(guó)文化同西方文化背景不同，特色不同。各種句型，各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法不同。下面就英語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生最感困難的選擇幾點(diǎn)簡(jiǎn)略言之：

1.與漢語語法相比，英語的語法不僅表現(xiàn)為句法，還包括詞法。英語單詞詞形的變化總是以相應(yīng)的語法意義出現(xiàn)于句子中。如“He bought a new book yesterday”，他昨天買了本新書。通過bought（buy的過去式）得知此句的時(shí)態(tài)為一般過去時(shí)。這就要求在教學(xué)中將詞法與句法相結(jié)合，在句子中掌握句型的變化。

2.英語有冠詞，而漢語沒有。中國(guó)學(xué)生往往會(huì)造出這樣的病句：This is apple，that is pear.這是蘋果，那是梨子，漏用an與a。要告誡學(xué)生英語的可數(shù)名詞要考慮單復(fù)數(shù)，對(duì)于可數(shù)名詞單數(shù)往往要“戴一頂帽子”，不能“禿著腦袋走出來?！?/p>

3.英語反意疑問句，當(dāng)前一部分為否定形式時(shí)，后面簡(jiǎn)略問句Yes/No的譯法正好與漢語相反。如You are not a teacher，are you？你不是老師，是嗎？回答Yes，I am.不，我是。而No，I am not.則譯為是的，我不是。

三、歸納、演繹教學(xué)法

歸納和演繹是兩種傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)法。歸納法的特點(diǎn)是，在觀察大量語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，再以所總結(jié)的語法規(guī)則指導(dǎo)語言實(shí)踐，以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力的目的。如歸納五種基本時(shí)態(tài)的主要用法，動(dòng)詞不定式的基本詞用法，哪些動(dòng)詞只跟帶to的不定式，哪些動(dòng)詞只跟帶動(dòng)詞原形，哪些動(dòng)詞只能跟動(dòng)名詞等等。只要勤于歸納總結(jié)這此平?？磥砗茈y的語法知識(shí)點(diǎn)，語法知識(shí)也就變得不難了，學(xué)生也就容易理解、容易記憶了，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。演繹法的特點(diǎn)是，先提出語法項(xiàng)目的概念及其規(guī)則，同時(shí)舉例說明這些規(guī)則，然后根據(jù)所講的語法規(guī)則進(jìn)行操練，從而加深認(rèn)識(shí)，掌握運(yùn)用。

兩種方法各有千秋，須視學(xué)生年齡特征、英語水平和語法項(xiàng)目的特點(diǎn)而定。一般地說，在低年級(jí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單的語法項(xiàng)目時(shí)，宜用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中，逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則；在高年級(jí)教學(xué)比較復(fù)雜或較為抽象的語法項(xiàng)目時(shí)，宜用演繹法。多數(shù)情況是兩種方法相結(jié)合：先歸納，再演繹，逐步深化認(rèn)識(shí)，形成技能。

四、語感教學(xué)

語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。當(dāng)然，具體到每一個(gè)，語感的素質(zhì)就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，女生英語往往比男生學(xué)得好，因?yàn)榕毡楸饶猩休^強(qiáng)的語感，這是語感的敏度有差異。高中學(xué)生對(duì)英語的感知能力比初中學(xué)生強(qiáng)，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語感的變量。”因此，教學(xué)中注意增強(qiáng)學(xué)生的語感有助于學(xué)生掌握各種語法現(xiàn)象，正如人們常說的憑第六感覺。

五、“學(xué)中用、用中學(xué)”教學(xué)法

這種教學(xué)這看似不是一種教學(xué)方法，其實(shí)不然。布魯姆指出，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！痹谡n堂上除了機(jī)械地操練句型外，每天課前的五分鐘就可以充分讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)中用、用中學(xué)”這一教學(xué)方法。Duty report就是其中的一種方法。此外也可以把校園內(nèi)外的新聞，學(xué)生身邊熟悉的事情，讓學(xué)生用所學(xué)的英語表達(dá)又是一種方法。另外，在單詞造句時(shí)盡量選用學(xué)生身邊的句子，使例句具有熟悉性。長(zhǎng)期如此學(xué)生就會(huì)從“要我學(xué)英語”轉(zhuǎn)成“我要學(xué)英語”。

六、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語熱情。

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講"be"的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are。

當(dāng)然，英語語法教學(xué)方法還有好多種，以上只是筆者在十年的英語教學(xué)生涯中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，現(xiàn)把它們歸納出來，希望與廣大教育同仁進(jìn)行交流，共同探討更多更好的英語語法教學(xué)方法。