陳萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。這句話充分說(shuō)明了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)感受的重視，結(jié)合新課程理念精神，下面就體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)，樂(lè)于體驗(yàn)

在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)才會(huì)激發(fā)其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，其思維的迸發(fā)、心靈的碰撞，情感的共鳴只有在特定的環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)。在具體操作上，可以根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、媒體播放、語(yǔ)言描述等形式創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相關(guān)的情境或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入其中，去感受，去體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在學(xué)到“雖說(shuō)是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？……”這部分內(nèi)容時(shí)，如果僅憑教師的口頭講解學(xué)生肯定難以有多么深刻的理解和體驗(yàn)，此時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，直觀形象地向?qū)W生展示小船在洞里經(jīng)過(guò)的畫面，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感受。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)文中描寫的小船的“小”有了真切的感受：“哦，是這樣小的小船，兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，沒(méi)法容第三個(gè)人?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種真切的體驗(yàn)只有在特定的情境中才會(huì)自覺(jué)地產(chǎn)生，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象直觀的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)。

二、品讀賞析，感悟體驗(yàn)

作為一節(jié)成功的語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味、感悟、積累和運(yùn)用，因?yàn)榻滩闹形谋舅磉_(dá)的各種信息都是以語(yǔ)言的形式傳遞出來(lái)的。雖然語(yǔ)言文字是靜止的，但是通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，品讀賞析，不僅能使學(xué)生品味到語(yǔ)言文字的精妙，而且還可以在品讀賞析中體會(huì)到作者內(nèi)心的思想情感，受到美的熏陶和感染，從而讀出自己的獨(dú)特感悟體驗(yàn)，因此，朗讀是學(xué)生獲得體驗(yàn)的重要途徑。

《泉城》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)感悟到泉水的美，比如在學(xué)習(xí)第二自然段珍珠泉時(shí)，可以讓學(xué)生先把美的句子畫出來(lái)，并且通過(guò)讀來(lái)感受美。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)句子，這兒的“涌”字還能換成哪些詞？為什么不用“冒”或者“流”呢？通過(guò)品讀、比較，體會(huì)到作者用詞的精妙，尤其是通過(guò)對(duì)“那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等句子的品讀，學(xué)生對(duì)作者筆下的泉水有了深刻的感悟體驗(yàn)，從而能夠自覺(jué)地融入到閱讀的情境之中，受到美的感染與熏陶，與作者產(chǎn)生共鳴。情感朗讀不僅可以使讀者感受到審美體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)文章表達(dá)的情感，比如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生從彭德懷決定把大黑騾子殺掉時(shí)一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)入手進(jìn)行朗讀品味，從中體驗(yàn)彭德懷舍不得又不得不殺掉大黑騾子的心情，從而深切體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

三、角色表演，加深體驗(yàn)

表演是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一，在閱讀教學(xué)中，假如能創(chuàng)造條件，使學(xué)生深入文本，體驗(yàn)角色，和文本故事里的人物同呼吸，共命運(yùn)，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的感悟體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)入境入情地分角色表演，可以使學(xué)生對(duì)文本中的人物有深刻的感受、體驗(yàn)。在角色表演中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容完整演繹一遍，也可以在教材的空白處讓學(xué)生自由發(fā)揮。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是蘇教版六年級(jí)的一篇課文，文中描寫的歷史故事距離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，但是故事中描寫的人物性格鮮明，主要是讓學(xué)生了解廉頗知錯(cuò)就改以及藺相如能夠顧全大局的精神風(fēng)貌，在教學(xué)時(shí)，如果采取常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于文中描寫的人物形象性格肯定難以理解，如果在教學(xué)中讓學(xué)生分角色表演，通過(guò)對(duì)廉頗、藺相如、韓勃三個(gè)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表演，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過(guò)表演還可以把學(xué)生帶入到那個(gè)特定的歷史場(chǎng)景中去，讓學(xué)生站在文中角色的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)于文中描寫的歷史人物的性格命運(yùn)有了深刻的體驗(yàn)。在學(xué)生分角色表演時(shí)，需要注意的是在表演之前一定要讓學(xué)生熟讀課文，達(dá)到熟能成誦，只有這樣，學(xué)生在表演時(shí)，才會(huì)更投入，表演得更好，從而引起他們的共鳴，加深他們對(duì)文中人物的體驗(yàn)感受。

語(yǔ)文教育家方智苑教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地?！边@句話充分強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟等多種教學(xué)手段使學(xué)生真正走進(jìn)文本，從中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，有所感悟和思考，才能真正提高閱讀教學(xué)效果。◆（作者單位：江蘇省響水縣老舍中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint