周志平+++黎建紅

《揠苗助長》是一篇經(jīng)典寓言，薛法根和戴建榮兩位名師都執(zhí)教過，有意思的是他們都把“揠”字教學作為一個重點，同樣選擇了指導學生講故事這一教學手段，但卻有著完全不一樣的精彩。

1. “揠”字教學片段

（薛法根）

師：上語文課首先要識漢字。（板書“日”）認識嗎？下面加個“女”，認識嗎？“妟”讀yàn ，安靜、安寧的意思。（生讀）

師：再加一個框“匸”，這個框也是一個字，讀xì ，加框后“匽”還是讀yàn，是把東西藏起來的意思。再加上提手旁，合成一個新的字“揠”，讀作yà。（生讀）

師：漢字非常神奇，有許多漢字是由獨體字一個個合成的。

在上述教學片段中，薛老師善于根據(jù)漢字的特點，化繁為簡，從“日”導入，通過“日——妟—— 匽—— 揠”的組合變化，教給方法，揭示規(guī)律，讓學生在饒有興趣中牢牢記住了“揠”字和合體造字法。教學扎實而有新意，顯示了他深厚的漢字學功底。

（戴建榮）

師：今天，咱們一起來學習一篇寓言故事，故事的名字是——

生：揠苗助長。

師：咱們一起來寫這個“揠”字（板書：揠）讀——

生：揠。

師：會讀會寫了，懂它的意思嗎？

生：“揠”的意思是“拔”。

師：“揠”真的是“拔”的意思嗎？我們都玩過一個游戲，叫拔河，這個游戲怎樣才算贏？

生：把紅旗拉過中間那條線就算贏。

師：對了，拔過中間那條線才算贏?？催^《水滸傳》嗎？

生：看過。

師：好。你告訴我們，《水滸傳》里有一個大力士叫魯——

生：魯智深。

師：有個章回叫魯智深倒拔——

生：垂楊柳。

師：也就是魯智深一口氣就把這株楊柳樹給——

生：拔出來了。

師：這個“拔”字，必須要過這條——（生：線）出這個——（生：土）那才叫“拔”。這個“揠”，它只是輕輕地往上——（生：提）

師：和“拔”相比，那就不出——

生：那條線。

師：不出土的，對不對？它只是輕輕地往上——

生：提。

“揠”在大多數(shù)教師的意識里就是“拔”的意思。但是戴老師卻發(fā)現(xiàn)了它們之間細微的區(qū)別，通過點撥“魯智深把楊柳拔得離開了泥土，這才叫‘拔；‘揠是把一樣東西輕輕地提起來一點，但是不把它拔出來”，讓學生對“揠”有了更準確的認識。教學可謂精彩。誠如特級教師周益民所言：戴老師所擇取的“語文點”總是那么細微，細微到很多人常視而不見，見而不取，及至走入戴老師的課堂，才恍悟其間的價值。

2.指導學生講故事教學片段

（薛法根）

師：故事不但要會讀，還要會講，請一名同學來講一講。（生1借助文本講故事）

師：不錯。第一次講故事，叫故事新手?！芭d致勃勃”這個地方要講得精彩一點。

（師再請該生重講指出的部分 ，師指導個別句子中的情感表達）

師：誰再來講？（生2借助文本有感情地講故事）

師：這個同學能有感情地講故事，這叫故事能手。比能手更厲害的叫故事高手。誰愿意做高手？講故事講究快慢，快的地方要快點，慢的地方要慢?，F(xiàn)在提高點要求，不看文本，根據(jù)六個詞語把故事講出來。（課件出示：巴望 焦急 筋疲力盡 生機勃勃 納悶 枯死。生3根據(jù)六個詞語講故事。講時將“往上拔”說成了“往高拔”，師適時指出）

師：比故事高手更厲害的是故事大王。再提高要求，講得繪聲繪色一點，可以發(fā)揮想象，講得與別人不一樣。誰來講？

生4：我給大家講的故事是……（該生講得一般）

師：第一次做大王，感覺如何？誰還能有什么想說的嗎？

生：大王還得加上動作。

師：真不錯，剛才算是小大王，誰來做做大大王？

生：要有表情、有動作地講故事。

師：大王終于出現(xiàn)了。每一個同學都可以做大王，自己在位上講一講故事。

…………

《揠苗助長》是一則寓言故事。薛老師提醒學生“學故事就必須先得學會講故事”。為了鼓勵學生講好故事，他設(shè)計了有趣的考核標準，從講故事新手到能手，再到高手和大王，能力逐級提升。學生的興趣不斷被激發(fā)，故事越講越好。更可貴的是薛老師以親切幽默的語言及時評價，指導如何講好故事。真實的指導過程讓我們看到了學生的進步，他們一個個都從故事新手慢慢成長為故事大王。

（戴建榮）

師：注意速度，聽我念——揠苗助長。

生：揠苗助長。

師：這只是在讀詞。如果要把這個故事講給別人聽，就要講得吸引人。會講嗎？我來講一遍——揠苗助長（聲音示范：語調(diào)先抑后揚；動作示范：右臂伸向前下方、右手拇指食指捏緊，然后輕輕向內(nèi)上方提）怎么講的？

生：揠苗助長。（帶動作讀）

師：還要有——

生：表情。

師：對了！而且要有聲音的變化。這就叫作講故事，和讀書就不一樣。咱們一起把題目講給大家聽，注意動作、表情和聲音的變化。預(yù)備，起——

生：揠苗助長。（有動作、表情和聲音變化）

師：嗯！好極了！

…………

師：讀得不錯。誰能把第一段像講故事一樣講給我們聽？要有動作、有表情的地講。古時候有個人——（示范表情、動作）你來講。

生：古時候有個人，盼望著自己田里的禾苗長得快些，天天到河邊去看。

師：到河邊去看？不著急，著什么急呀？天天到田邊去看。預(yù)備起——

生：天天到田邊去看……（手部動作）

師：誰能講得比他更好？你來。

生：古時候有個人，盼望著自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒?，一天，兩天，三天……（手部動作：曲臂擺動）禾苗好像一點兒也沒有長高。（手部動作：向上伸臂）他在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想辦法幫它們長?！保ò櫭肌⒙曇敉祥L）（掌聲）

師：這就叫講故事，這就叫聰明?。?！

…………

師：同學們，這個寓言故事已經(jīng)講了幾千年了，今天，還要再講下去嗎？

生：要。

師：要讓我們的后人還能聽到這個故事，還能明白這個道理。那我們一起講吧！

（指名四個學生分講一到四段）

…………

戴建榮老師的“指導學生講故事”環(huán)節(jié)被安排在三個不同的時段：一是指導學生用講故事的方式讀題，二是學習第一段后，指導學生講第一段內(nèi)容。三是課堂最后環(huán)節(jié)，指名四個學生分講一到四段。在上述教學片段中，戴老師讓學生用講故事的方式來讀題，并指導得如此到位，這讓所有聽課教師不禁眼前一亮。特級教師周益民對戴老師的這一特點有非常精辟的點評：戴建榮老師的課真正是需要“看”的，而且是需要現(xiàn)場看的。一般的文字很難復(fù)現(xiàn)他的課堂情景，視頻則無法傳遞他的課堂情趣。因為，他的指尖、眉梢都在傳遞信息，他的一顰一笑、一指一點都在與學生互動。想想，光課題“揠苗助長”的朗讀就該響起多少會意的笑聲。戴老師在指導學生講故事前，引導學生通過人物的語言、動作來體會“那個人”是個“急性子”，并充分運用朗讀來表現(xiàn)。再加上戴老師那夸張幽默的動作和表情的示范，學生把故事講得有聲有色自然也在情理之中。

兩位名師采取“指導學生講故事”這一策略，不但抓住了本文“故事”這樣一個文體特性，而且很好地訓練了學生的口頭表達能力，真可謂一舉數(shù)得。同樣是講故事，薛老師發(fā)揮的是語言優(yōu)勢，通過語言的鼓勵和巧妙的點撥來激發(fā)學生的興趣，從而把故事講好。而戴老師更多的是靠夸張幽默的動作和表情的示范來引領(lǐng)學生把故事講好。兩位都各盡所長，演繹了不一樣的精彩。

責任編輯 徐純軍

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