鄧云茵

近日，筆者有幸觀賞了被譽為“數(shù)學王子”的特級教師張齊華執(zhí)教的“用數(shù)對確定位置”一課。他獨特的設計，精湛的語言，深厚的功底，充滿活力的課堂令人折服，他那“友善·碰撞·歸真”的新穎幽默教法，讓數(shù)學課堂生機盎然，給筆者留下了深刻的印象?，F(xiàn)擷取幾個教學片段與大家共賞。

亦師亦友——讓學生言無不盡

師：張老師有很多的癖好，你要是不能滿足張老師的癖好，待會兒上課就會磕磕絆絆。同學們，會舉手嗎？

生：會。

師：知道我姓什么的同學請舉手（學生低舉手）。

師：在我班上像這樣舉手的叫 “別喊我，我不會”（學生哄笑）。

師：會的同學該怎樣舉手？（學生高舉手）

師：聰明！這就叫悟性。很遺憾在我自己班這樣舉手的就是告訴張老師“最好別喊我，我不太會”（學生又哄笑）

師：“真會的”該怎樣舉手？（學生舉出各種姿勢）

師：特別想回答問題的時候有一妙招（教師邊做不同的舉手姿勢邊與學生交流，學生在哄笑聲中知道 “真會”時的舉手姿勢）

…………

師：你們是五年級的學生了嘛，我看到你們就感覺特別親切，知道為什么嗎？

生：你是五年級老師。

師：比這更親。

…………

生：你的兒子是五年級學生。

師：多有洞察力呀！掌聲?。ㄉR鼓掌）好家伙，這個問題看出來了，太厲害了！

師：今天我把兒子帶過來了（出示幾張小孩照片）……我要考考你們的眼力，狠狠地給我猜，你們覺得哪一個可能是張老師的兒子。猜對猜錯我都送一個大拇指（老師豎起了一個大拇指）（生爭相以“真會的”舉手姿勢向老師示意）

…………

張老師以“會舉手嗎”這一看似不起眼的簡單話題導入，與學生交流，既快速拉近了師生間的距離，引領學生輕松、積極地參與到教學活動中，又為教師快捷了解學生對所提問題的知曉程度做了鋪墊?！岸嘤卸床炝ρ?！”“好家伙，這個問題看出來了，太厲害了！“我要考考你們的眼力，狠狠地給我猜，你們覺得哪一個可能是張老師的兒子。猜對猜錯我都送一個大拇指” ……張老師幽默、詼諧、生動、形象、親和、富于情趣的語言緊緊吸引了學生，學生從中體會到張老師的友善、尊重、欣賞，感受到張老師既是老師更是朋友。輕松、愉悅、民主、平等、和諧的教學氛圍彌漫在課堂每一個角落，主動交流、情感釋放、爭相表達、言無不盡成為課堂的主色調，學生手舞足蹈、嬉笑歡呼、躍躍欲試。這樣的課堂帶來學生身心的放松、心智的開啟、思維的馳騁，恰到好處地引導學生進入最佳學習狀態(tài)。

碰撞思想——讓學生從心所欲

師：張老師兒子的位置在這個平面圖上可以用這樣的數(shù)組成的數(shù)對（4，2）來表示。聰明不聰明就看你了。找到沒有？同桌3人一起，不單要說答案還要說思考過程，你是怎么鎖定這個人的？

生1：從下往上第4排，從左往右第2個（圈出相應照片）。

生2：從上往下第4列，從左往右第2個（圈出相應照片）。

生3：從左往右第4列，從上往下第2個（圈出相應照片）。

生4：從左往右第4豎，從下往上第2個（圈出相應照片）。

師：……張老師只有一個兒子，而且我給的數(shù)據(jù)是完全正確的，你們怎么給我整出4個兒子呢？……你們覺得，我給出了一個數(shù)據(jù)你們沒找對，是因為自己沒想清楚，還是張老師沒有說清楚？

生：張老師沒有說清楚。

師：一會兒給大家30秒的時間，我看看我們3人小組能不能快速而精準地商量出“張老師到底什么地方沒有說清楚”，看看哪個小組討論得既準確又全面。

（學生開始有目的地激烈討論）

…………

師：這個小伙子（課件圈出平面圖上相應照片）是張老師兒子最要好的朋友，他的數(shù)對是（2，1）。誰找到我真正的兒子了？3人小組趕緊說說是哪一個 ？怎么想出來的？（學生帶著信息討論）。

生：第4列，從下往上的第2個。

師：憑什么你一句話就把別的3個抹掉了？你從哪里發(fā)現(xiàn)這個才是真的？

…………

張老師注重從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，面向全體學生，充分尊重學生的主體地位，以質疑、討論、推理為基本手段，讓學生積極主動參與學習的全過程。張老師一次次地追問，一次次地創(chuàng)設思維的碰撞，但并不急于給學生答案，而是引發(fā)一次次爭辯，挑起一次次討論，促成學生深入思考。學生在不斷地質疑、討論、交流、探索中，思維一次次發(fā)散 ，對新知的理解一步步加深。張老師修筑起師生之間、生生之間智慧碰撞的快車道，讓學生在寬松的探究空間里馳騁思維，從心所欲，探索正確的答案。

置身情境——讓學生思緒萬千

師：第1列舉手，第2列舉手，第3列舉手，第5列舉手，第2行舉手。（生聽令舉手）

師：寫下你的數(shù)對。

師：誰愿意說說你的數(shù)對，從此以后你就有一個數(shù)學代碼了……

師：接下來我可要挑戰(zhàn)一些難度了。班長來了沒有，用代碼告訴我，誰來？

生：（4，2）。

（師生一起鎖定班長：先從左到右數(shù)到第4列，再數(shù)第2行……）

師：學習委員呢？趕緊告訴我，他是誰呀？（指名說出相應數(shù)對）跟我一起鎖定她……

師：下面我想提高要求，我直接說數(shù)對，如果符合要求的同學就站起來。（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）、（3，5）（第3列的學生依次站起）

師：張老師隨口報了幾個，你們發(fā)現(xiàn)什么了？為什么我隨便喊了幾個數(shù)對站起來卻是筆直的一列？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：因為開頭的數(shù)字都是3。

師：開頭的是行數(shù)還是列數(shù)？（生：列數(shù)）我這背后有竅門，是吧，厲害不厲害？你也喊幾個數(shù)字要同學筆直地站起來。endprint

生：（5，1）、（5，2）、（5，3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）。

師：同學們大聲告訴我她厲害不厲害？（厲害）首先很聰明，她那叫依葫蘆畫瓢了，但依葫蘆畫瓢不是創(chuàng)新。有沒有誰敢站起來說：“老師，我也能筆直地讓同學站起來，但跟他們不一樣？”

生：（1，1）、（2，1）、（3，1）、（4，1）、（5，1）、（6，1）。

師：這個厲害嗎？厲害在哪？還有比她更厲害的嗎？

生：（1，1）、（2，2）、（3，3）、（4，4）、（5，5）。

師：還有誰更厲害的？（此時學生思路已完全打開，都躍躍欲試）

數(shù)學情境是學生獲取知識、形成技能、提升能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，是溝通學生與知識之間的橋梁。美國教育家杜威曾說過：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！痹谶@個環(huán)節(jié)中張老師創(chuàng)設“第1列舉手……第2行舉手”“寫下自己位置的數(shù)對”“利用數(shù)對知識鎖定班長、學習委員”等現(xiàn)實情景 ，把學生置身于身邊活生生的資源之中，學生既是情境中的主角，又是運用所學知識解決問題的主角。讓學生感受到數(shù)學不再是書本中枯燥的學問，而是遍布我們身邊有趣、有用的工具。

在上述情況的基礎上，張老師又創(chuàng)設“下面我想提高要求，我直接說數(shù)對，如果符合要求的就站起來”“為什么我隨便喊了幾個數(shù)對站起來卻是筆直的一列？你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我這背后有竅門，你也喊幾個數(shù)字要筆直地站起來”等有創(chuàng)意、有挑逗性的真實情境，著實又給學生注入了一針針的“興奮劑”。學生身處由數(shù)對編繪出來的一行、一列等圖形里，思路更加開闊，聯(lián)想更加豐富，創(chuàng)新更加大膽，興趣更加濃厚。從數(shù)到形，從平面到多維，從而讓數(shù)學理解達到新高度，把學生思緒引向新領域，把課堂氛圍推向新高潮。

在整堂課中，張老師不斷地喚醒學生心中沉睡的詩意，奏響他們心中美妙的琴弦，激發(fā)學生多層面的思維和多角度的理解、體驗，點燃學生想象、創(chuàng)新的火花，從而讓學生發(fā)現(xiàn)知識的真諦。張老師亦師亦友的友善師生關系、設置巧妙的生生智慧碰撞，創(chuàng)新高效的歸真教學情境，讓緊張的“學堂”成了師生交流的溫馨港灣，讓平淡無奇的教學內容精彩紛呈，讓枯燥乏味的數(shù)學課堂生機盎然，讓學生的情商智商得以和諧發(fā)展。

責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyzyy@163.comendprint