巫書娜+楊敏

英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練教學(xué)的目的在于使得學(xué)習(xí)者懂得如何將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從而具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。OMalley與Chamot進(jìn)行了實(shí)證性研究之后，聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)才引起了人們的普遍關(guān)注。Anderson提出的聽力過程分為三個(gè)階段的理論，證實(shí)了策略教學(xué)有助于學(xué)生改善他們的聽力能力。通過對(duì)語(yǔ)言善學(xué)者的特征的分析，研究者們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者大都會(huì)使用一定的策略學(xué)習(xí)法，如：擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)參與語(yǔ)言交際實(shí)踐、認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)。[1]

英語(yǔ)教學(xué)近幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，策略教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的有機(jī)組成部分，教學(xué)過程是學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略分析的統(tǒng)一結(jié)合。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了策略意識(shí)和策略方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究，前期主要著眼于教學(xué)技巧性的研究，從傳播學(xué)理論角度探討媒體在聽力教學(xué)中的使用及應(yīng)采取的教學(xué)方法，后期研究則主要從認(rèn)知學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)等多角度對(duì)聽力教學(xué)及聽力測(cè)試進(jìn)行研究。聽力訓(xùn)練的技能技巧屬于聽力策略的一部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者在聽力教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，提出了許多具體的做法。如正音訓(xùn)練，熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；語(yǔ)法歸納，熟悉習(xí)慣表達(dá)法；重點(diǎn)記憶篩選法；注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)技能、聯(lián)想技能和邏輯推理技能。理論研究和實(shí)證性研究證明聽力策略的運(yùn)用對(duì)聽力理解有積極的影響。[2]

一理論框架

1第二語(yǔ)言習(xí)得中聽力過程的認(rèn)知闡釋

聽力是聽者對(duì)信息對(duì)象的闡釋解讀過程，是一個(gè)主動(dòng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受技能。聽者必須區(qū)分聲音，理解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，解讀語(yǔ)調(diào)重音和意圖，懂得基于語(yǔ)言本身及語(yǔ)言之外的更為廣闊的社會(huì)文化語(yǔ)境。通過持續(xù)研究，教師和研究者發(fā)現(xiàn)對(duì)聽者進(jìn)行有效的策略應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的重要性。聽力策略是可教授并具有可塑性。Chamot和OMalley通過實(shí)證性研究提供了聽力策略教學(xué)的一般程序。Joseph P.Boyle認(rèn)為影響聽力理解的主要因素是：講話者的因素、聽者的因素，文本材料和中介傳播因素。許多學(xué)者還探討了特殊因素對(duì)聽力理解的影響，如：語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)音特征和背景知識(shí)，其它因素包括從文本結(jié)構(gòu)、句法到個(gè)體因素如語(yǔ)感、興趣和動(dòng)機(jī)。近年來，有研究表明聽者理解的困難還在于文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)要求。Lynch提出互動(dòng)或雙向式聽力，指出社會(huì)和文化的影響。聽者的思維加工過程和面臨的問題，從認(rèn)知角度分析聽者的困難。從認(rèn)知的框架解決聽者理解的問題是有積極意義的，因?yàn)槔斫獾恼系K正是認(rèn)知過程中出了問題。Anderson的三相模式：知覺、解析和運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)共同并舉。研究表明知覺階段的問題在于識(shí)讀單詞或字符，也與注意力相關(guān)。解析問題包括對(duì)所聽到的詞匯形成連貫的思維表征的各種障礙。運(yùn)用階段在于某些聽者缺乏對(duì)文本深入理解的能力。知覺處理問題與聽者長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存的信息不足以及有線短時(shí)記憶約束相關(guān)。例如陌生詞可能影響文本的基本理解?？赡苁怯捎谶@種遲緩的反應(yīng)認(rèn)知使得學(xué)生不能將發(fā)音同長(zhǎng)期記憶中積累的文字形象匹配，詞的發(fā)音和形態(tài)沒能形成自動(dòng)連接。看的懂而聽不懂，聽者的聽力詞匯不足。長(zhǎng)期記憶中缺乏詞匯項(xiàng)目聲音的儲(chǔ)備。聽力詞匯不足與學(xué)生記憶單詞的方法不無相關(guān)。許多學(xué)生只是通過拼寫記憶，忽視單詞的發(fā)音、單詞意義與具體所指事項(xiàng)的對(duì)應(yīng)，看的懂但激活相關(guān)知識(shí)反應(yīng)慢。上句意思還沒理解，下句話已經(jīng)開始了，聽者的注意力直接影響到對(duì)聲音輸入的感知和加工處理。學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷幾重打擊，陌生詞對(duì)理解的影響，新輸入信息的丟失。這樣陷入知覺與解析的怪圈，更難以實(shí)現(xiàn)思維表征的呈現(xiàn)。另一個(gè)常見問題是學(xué)生很快忘記他們聽到的內(nèi)容，這一點(diǎn)與解析能力有關(guān)，因?yàn)槁犝邲]能對(duì)文本的語(yǔ)義進(jìn)行深入的意義解讀。運(yùn)用是指對(duì)輸入大腦中的信息與聽者現(xiàn)有知識(shí)的相互連貫。這種連接通過擴(kuò)展的方式激活出現(xiàn)。長(zhǎng)期記憶的知識(shí)被激活并與短期記憶的新意義發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)輸入與知識(shí)相互適配時(shí)，理解就產(chǎn)生了。這種聯(lián)系通過提取或運(yùn)用策略（如聯(lián)想發(fā)揮）來取得。[3]

2英語(yǔ)聽力策略理論概述

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)習(xí)效果而采用的技巧和方法，學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)整和自我監(jiān)測(cè)，從而達(dá)到信息的內(nèi)化和運(yùn)用。策略的獲得來自日常生活和學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟和總結(jié)。英語(yǔ)課堂上教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的推廣訓(xùn)練也很重要。通過長(zhǎng)期的語(yǔ)言策略習(xí)得、領(lǐng)悟和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)由茫然被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為具有主動(dòng)意識(shí)的探索實(shí)踐，不僅提高了學(xué)習(xí)效率也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。

學(xué)習(xí)策略的選擇和有效性受到內(nèi)在和外在因素的影響。內(nèi)在因素即學(xué)習(xí)者本人的因素，由先天賦予和后天的影響構(gòu)成。其關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、情趣修養(yǎng)和志向毅力水平，而這些因素是學(xué)習(xí)者先天和后天混合形成的。策略的影響因素可具體化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)力和深層動(dòng)力。許多學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的簡(jiǎn)單歸結(jié)為科目考試和獲取相應(yīng)學(xué)分，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激有限并且枯燥，學(xué)生如果通過了考試，便不再認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性。應(yīng)試性的學(xué)習(xí)目的使得學(xué)習(xí)者重視選項(xiàng)正誤而忽視語(yǔ)言本身的實(shí)踐交流，結(jié)果并未真正具備語(yǔ)言的交流和應(yīng)用能力。而那些具有深層學(xué)習(xí)動(dòng)力的人往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了熱情，積極參與語(yǔ)言的各種實(shí)踐訓(xùn)練，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言作為一門語(yǔ)言工具，不但是將來拼搏的砝碼，而且可以拓寬認(rèn)知視野，親切體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言世界的歷史文明。調(diào)查表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力源往往不止一種，只是主次不同。教師的責(zé)任即是通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理利用教材，選擇材料，在教學(xué)中融入動(dòng)機(jī)策略法。

學(xué)習(xí)努力程度以學(xué)習(xí)時(shí)間和效率來衡量。學(xué)習(xí)風(fēng)格指?jìng)€(gè)人自然的、習(xí)慣性的吸收、處理和儲(chǔ)存新信息和技能的偏愛方式，這種偏愛方式不受教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的影響。外在因素主要包括環(huán)境因素、文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)外因素相互作用使得學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)更加復(fù)雜。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練大致可分為集中講授和分散訓(xùn)練。因?yàn)楦饔欣祝壳耙詢烧呓Y(jié)合，穿插進(jìn)行的方式較好，通過一定的演示講授，將策略訓(xùn)練融入到語(yǔ)言能力的訓(xùn)練之中。也許是語(yǔ)言環(huán)境和英漢語(yǔ)言體系的差異，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的聽說能力最成問題。因此，有必要在英語(yǔ)聽說課堂中融合策略教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的聽說策略技巧，自我管理，監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。[4]endprint

二英語(yǔ)聽力訓(xùn)練策略教學(xué)分析

英語(yǔ)聽力課的發(fā)展不過幾十年的歷史，而國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為主，聽力課變成了聽力能力測(cè)試，加大了學(xué)生的焦慮和困惑。傳統(tǒng)聽力教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重依賴教師講解而忽視聽力過程中的主動(dòng)性。因此，教師非常有必要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力的本質(zhì)和通過聽力策略教學(xué)提高聽力能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。以聽力課為背景的聽力研究相應(yīng)滯后，盡管許多學(xué)者做了相關(guān)的實(shí)踐探索和理論研究，英語(yǔ)聽力策略教學(xué)仍然有待深入研究，同時(shí)需結(jié)合自身院校學(xué)生的特點(diǎn)，富有針對(duì)性地設(shè)定策略方法，靈活教學(xué)，敢于探索和創(chuàng)新，以實(shí)證性研究為基礎(chǔ)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成效和形成一定的教學(xué)方法和理論。

1英語(yǔ)聽力策略教學(xué)實(shí)踐分析

由于學(xué)生英語(yǔ)水平有一定差異，課堂教學(xué)適宜采取傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)教學(xué)法也被稱之為語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方法，此法課堂比重相對(duì)較小，可以采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式，教師主要針對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)、抽象概念和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析講解，舉例說明。雙語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生即感受英語(yǔ)語(yǔ)境的氛圍，母語(yǔ)說明有助于準(zhǔn)確地理解和把握知識(shí)要點(diǎn)。

根據(jù)圖解理論模式，聽力過程包括兩個(gè)基本類型：Bottom-up view （自下而上模式）和Top-down view （自上而下模式）。前者從具體到抽象，有時(shí)稱為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型”。后者正好相反，是聽者依據(jù)語(yǔ)言背景知識(shí)通過預(yù)測(cè)、選擇、同化輸入信息，是從抽象到具體的“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型”模式。由于學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)努力程度的差異，聽力過程的兩個(gè)基本類型可以適當(dāng)結(jié)合使用。如，采取自下而上模式對(duì)一段語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析講解，有助于基礎(chǔ)較差學(xué)生解決語(yǔ)言詞匯方面涉及的聽力障礙。同時(shí)注重自上而下模式的策略運(yùn)用，聽力的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，表明聽者利用已知信息參與聽力材料的分析解讀，其中諸如內(nèi)容預(yù)測(cè)，猜測(cè)陌生詞和論點(diǎn)推斷等策略的應(yīng)用。主題辨識(shí)在語(yǔ)篇聽解中非常重要，而這又部分取決于聽者的認(rèn)知能力。

聽力策略的選擇取決于聽者語(yǔ)言知識(shí)水平以及不同聽力理解階段的需要。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，主要采用如下策略：聽者對(duì)于輸入的信息流可采用選擇性重點(diǎn)關(guān)注策略，如今聽力測(cè)試題型多樣化，不僅僅限于多項(xiàng)選擇題。主觀性任務(wù)型聽力題型更能訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，如：復(fù)合式聽寫中的單詞、語(yǔ)句填空題、問題回答題、選擇分類配對(duì)題、判斷正誤題和表格填空題等。面對(duì)多樣的題型，聽者通過分析不同題型的特征，預(yù)測(cè)問題，選擇聽力信息關(guān)注點(diǎn)。在聽力理解過程中，學(xué)生還可以通過模仿聽力對(duì)象輸出的信息，自我監(jiān)控以糾正發(fā)音、拼寫和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。結(jié)構(gòu)策略實(shí)際是閱讀理解中提綱式策略的移植，聽者把握信息各個(gè)部分要點(diǎn)，或分析歸納或演義推理，從篇章結(jié)構(gòu)層次上理解聽力材料。當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)數(shù)字、年代、地點(diǎn)信息要求加以區(qū)別時(shí)，筆記策略有助于準(zhǔn)確記錄特定信息?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練和識(shí)記單詞中的重復(fù)策略同樣適用于聽力練習(xí)，因?yàn)橹貜?fù)使得聽力對(duì)象信息模式內(nèi)化為自有信息。信息經(jīng)過輸入轉(zhuǎn)化然后澄清解答相關(guān)問題。聽覺重現(xiàn)策略主要運(yùn)用于對(duì)細(xì)節(jié)信息點(diǎn)的準(zhǔn)確記錄。聽者通過意象將新信息比如常見的事物與視覺形象有機(jī)結(jié)合，自動(dòng)設(shè)置話語(yǔ)場(chǎng)景，培養(yǎng)訓(xùn)練其英語(yǔ)的思維模式。推測(cè)是聽力理解中的關(guān)鍵策略，聽者主要結(jié)合上下語(yǔ)句，猜測(cè)陌生單詞，如通過解釋定義，反義詞，近義詞等方法。通過語(yǔ)篇分解，推測(cè)結(jié)論、說話人的態(tài)度觀點(diǎn)等。澄清策略具有三個(gè)特征，即聽者認(rèn)知水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自我提問。有效地聽力理解是聽者內(nèi)部信息源的有效回溯利用。聽者有意識(shí)或無意識(shí)地借助個(gè)人語(yǔ)言文化知識(shí)將舊信息和新信息結(jié)合并且加工處理。

社會(huì)情感策略的運(yùn)用。相比于閱讀過程，聽力材料由于其連續(xù)性和不可回溯性，往往給聽者帶來無形的壓力，在接受信息的過程中，為了準(zhǔn)確答題，聽者不得不完成一系列的任務(wù)。其中包括將一長(zhǎng)串的信息分解成小的語(yǔ)串，轉(zhuǎn)化為已知信息；抓住講述者的意圖和篇章主題；以及如何應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言形成恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)。聽力理解的特征加重了學(xué)生接受訓(xùn)練時(shí)的焦慮感。社會(huì)情感策略法能較好地改善學(xué)習(xí)心態(tài)和減輕焦慮。師生互動(dòng)，學(xué)生之間的協(xié)作配合、學(xué)生自我提問和自我鼓勵(lì)都是較好的社會(huì)情感策略，教師作為引導(dǎo)者對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)亦有所幫助，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我認(rèn)可感。協(xié)作訓(xùn)練是有效降低聽力難度的方法之一，學(xué)習(xí)伙伴間可以查看彼此間的筆記記錄，對(duì)聽力材料做出反饋討論，合作完成作業(yè)練習(xí)，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，在增進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，焦慮感也可以得以釋放。善學(xué)者常常通過自我提問和自我鼓勵(lì)策略樹立信心，聽者主動(dòng)積極地從引導(dǎo)者和學(xué)友處得到解釋或例證從而達(dá)到有效交流。自我鼓勵(lì)使得大腦產(chǎn)生積極能量從而減輕焦慮感。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要，課后要求學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽相結(jié)合的自主訓(xùn)練。[5]

2教學(xué)效果測(cè)評(píng)

聽力課堂策略教學(xué)的基本模式步驟：首先，解釋策略使用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。然后舉例具體分析策略模板并應(yīng)用于實(shí)踐訓(xùn)練，其中，教師作為引導(dǎo)者有必要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)策略何時(shí)及如何使用。學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練策略，并將策略運(yùn)用于新的任務(wù)。此種模式較易把握，對(duì)于單項(xiàng)策略訓(xùn)練較適合。針對(duì)長(zhǎng)期多種策略模式訓(xùn)練，教師有必要做更多的工作，如診斷學(xué)生特點(diǎn)，可以通過討論反饋當(dāng)前存在問題和需求，確定目前策略重點(diǎn)。教師協(xié)作監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控難度等。

教學(xué)效果測(cè)評(píng)主要通過學(xué)生采訪、問卷調(diào)查和測(cè)試成績(jī)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)分為兩組，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出如下結(jié)果：高分組趨向采用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出計(jì)劃性和可操作性；聽力理解過程多用到推測(cè)、重組和結(jié)構(gòu)策略，課后自我管理能力較強(qiáng)，注重精聽和泛聽的結(jié)合，分別采用相應(yīng)的策略方法。善于運(yùn)用社會(huì)情感策略，如自我評(píng)價(jià)和自我鼓勵(lì)，并且積極向同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。低分組更多采用母語(yǔ)翻譯策略、注重關(guān)鍵詞和語(yǔ)言點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)策略運(yùn)用不足，自我監(jiān)管能力較差。造成這一結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和傳統(tǒng)教學(xué)法長(zhǎng)期以教師講授為主，缺乏學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和培養(yǎng)有關(guān)。

總之，本研究從聽力本質(zhì)，聽力理解影響因素和聽力策略研究入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討聽力策略教學(xué)法的實(shí)際意義和效果。根據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)置，教材選取和學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的選取聽力策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。聽力課不再是簡(jiǎn)單的聽力測(cè)試課。教師的角色也并非放音員兼解說員，而是學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和協(xié)助者。學(xué)生由于接受了有效的聽力策略培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，積極性和自主性提高。方法得當(dāng)，訓(xùn)練得法，學(xué)生聽力理解能力增強(qiáng)，聽力測(cè)試水平相應(yīng)提高。學(xué)習(xí)氛圍的改變和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在聽力策略教學(xué)法理論和實(shí)踐研究的過程中，對(duì)學(xué)生的聽力理解成效進(jìn)行量化考核，統(tǒng)計(jì)分析利弊得失，根據(jù)具體情況調(diào)整策略安排和進(jìn)度步驟，靈活教學(xué)。在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成有效的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

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