劉志華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0067-01

在素質(zhì)教育的大旗下，各種教學(xué)模式百花齊放。不管是哪種教學(xué)模式，無(wú)一例外的都把課堂教學(xué)的研究放在了首位。課堂教學(xué)是實(shí)踐素質(zhì)教育的主陣地，搞好課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。結(jié)合本人在教學(xué)中的體會(huì)，淺談下個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的理解。

一、什么是課堂教學(xué)中的教與學(xué)

教與學(xué)可以理解為兩種角色：教師和學(xué)生。教與學(xué)的關(guān)系就可以理解為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，地位。

教與學(xué)也可以理解為兩種行為：教師教和學(xué)生學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系就可以理解為課堂教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)之間的時(shí)間分配問(wèn)題。

二、代表性教學(xué)模式的分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”。

（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，還因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”。

在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體。

三、課堂改革中的問(wèn)題

看起來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式似乎是完美無(wú)缺、絕無(wú)僅有的先進(jìn)教學(xué)模式，然而，在實(shí)際教學(xué)中卻有許多的困難，究其原因可以歸納為如下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)條件的限制。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式首先需要有暢通快速的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學(xué)生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以?xún)?nèi)，以便在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師輔導(dǎo)與討論，回答問(wèn)題、及時(shí)導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)還達(dá)不到要求。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

從學(xué)生的角度出發(fā)，許多學(xué)生也在當(dāng)前流行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)作中表現(xiàn)得相當(dāng)成功，體現(xiàn)在獲得好的成績(jī)，他們似乎都習(xí)慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儞?dān)心失敗，尤其是學(xué)習(xí)者在接近高中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)的好壞對(duì)他們意義更重大。

從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說(shuō)是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長(zhǎng)的。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法;其次是教學(xué)成績(jī)的壓力。課堂改革的成效是未知的，在中國(guó)這個(gè)只以成敗論英雄的社會(huì)，教師對(duì)于課堂改革的成效心里是沒(méi)底的，同時(shí)在現(xiàn)代教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況也是心里沒(méi)底的。所以他們更傾向于比較好把握的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)中教與學(xué)關(guān)系的思考

1.傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要就是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生地位的問(wèn)題。社會(huì)在發(fā)展，教師的主體地位慢慢被學(xué)生的主體地位所取代，這是社會(huì)發(fā)展的大方向，是素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，作為教師，必須要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。

2.傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂和現(xiàn)代課堂的教師少講，甚至不講，很有點(diǎn)像我國(guó)歷史中的左傾和右傾，都是走的一種極端，利弊都是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)現(xiàn)代課堂替代傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，現(xiàn)代課堂的理論家們恨不得把傳統(tǒng)課堂一棍子打死，把延續(xù)千年的教育方式批判的一無(wú)是處，仿佛與傳統(tǒng)課堂劃清界限了才是現(xiàn)代課堂。其實(shí)，中華民族幾千年的文化還有個(gè)非常重要的思想，就是中庸。就像魯迅先生說(shuō)的，要取其精華去其糟粕。對(duì)于傳統(tǒng)課堂中有價(jià)值的地方，要繼承;對(duì)傳統(tǒng)課堂中不好的地方要舍棄。

3.從辯證的觀點(diǎn)看教與學(xué)。教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，兩者是相互依存又相互矛盾的，一味的突出某個(gè)方面的重要性，必然會(huì)對(duì)另一個(gè)方面產(chǎn)生影響。只有合理的分配教與學(xué)的比重，才能把課堂搞的有趣而又有實(shí)效。

4.不管哪種課堂教學(xué)模式，其核心都是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以不管采用哪種課堂教學(xué)模式，都是為了這個(gè)核心服務(wù)。既然目的相同，那么去爭(zhēng)論誰(shuí)是主體，誰(shuí)該在課堂中占用多少時(shí)間，沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。而那些為了課堂改革而強(qiáng)制規(guī)定教師每節(jié)課什么時(shí)間必須做什么事的教學(xué)模式，更是把教學(xué)簡(jiǎn)單程序化了，是一種典型的形而上學(xué)的表現(xiàn)。

5.教無(wú)定法，教與學(xué)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的一刀切。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于知識(shí)體系的把握要高于學(xué)生，所以我認(rèn)為不管那節(jié)課，教師肯定是課堂的總設(shè)計(jì)師。教師可以根據(jù)每節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，綜合考慮考試要求，教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生接受的難易程度，學(xué)生能力現(xiàn)狀的情況，合理的分配課堂教學(xué)中教與學(xué)的比例時(shí)間，對(duì)于小班化的教學(xué)，甚至可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的比例。只有根據(jù)實(shí)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧統(tǒng)一。

五、課堂教學(xué)改革中教師必須做到的幾點(diǎn)改變

1.教學(xué)對(duì)象觀念的改變?，F(xiàn)代教育理念下，教師必須要把學(xué)生當(dāng)做真正意義上的人來(lái)教。傳統(tǒng)課堂漠視了學(xué)生做為人的感受，不顧學(xué)生的接受能力，承受能力，只管填鴨式教學(xué)，其效果往往是事倍功半的。素質(zhì)教育發(fā)展十余年，如果教師還不能把這個(gè)觀念改變過(guò)來(lái)，是不可能實(shí)施真正意義上的課堂教學(xué)改革的。

2.教學(xué)價(jià)值觀的改變。有人說(shuō)為什么我國(guó)培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式限定了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能力發(fā)展，所以我們要改變，要學(xué)習(xí)西方的教學(xué)模式。我認(rèn)為如果我們是為了培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)教學(xué)，那其實(shí)是我們教學(xué)價(jià)值觀的歧途。教學(xué)是為了培養(yǎng)人才，有頂尖科技人才，也有普通社會(huì)工作人才，我們不必刻意去追求那些頂尖科技人才，只要把具備能力的學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)應(yīng)合格的人才，就是教育的成功。

3.教學(xué)行為的改變。課堂是教師的，也是學(xué)生的，與其一個(gè)人艱難的唱獨(dú)角戲，不如試試兩個(gè)人配合的相聲。在課堂教學(xué)中多些師生之間的互動(dòng)，既是教學(xué)的需要，也是師生感情的需要。