胡慈波

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境。該文通過翻轉(zhuǎn)課堂的模型實施，為活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?協(xié)作學習 ?定量評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境中來促進學生的成長和發(fā)展。

2 實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預習

對于課前預習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。

2.2 課堂活動設(shè)計模塊

.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

（1）設(shè)計動態(tài)性的數(shù)學問題。

在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。

（2）設(shè)計實用性的數(shù)學問題。

在設(shè)計數(shù)學預習作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值。因此，在作業(yè)設(shè)計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)。讓全班同學自由組合4—5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學問題并相互交流，同學們設(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學問題“玩中學數(shù)學”;競技比賽中的數(shù)學問題“棋盤上的數(shù)學”;金融服務(wù)中的數(shù)學問題“小小理財家”;圖案設(shè)計中的數(shù)學問題等等。筆者認為，讓學生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計開放性的數(shù)學問題。

由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

在研究函數(shù)的性質(zhì)時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對稱軸是直線x=2。

④拋物線經(jīng)過四個象限。

⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。

（4）設(shè)計生活情景特征的數(shù)學問題

為了使學生理解分段函數(shù)的實際意義，在學習分段函數(shù)之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明

然后，請用分段函數(shù)形式完成下面兩個問題

①x表示時間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。

②季節(jié)性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設(shè)某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩(wěn)銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。

（5）設(shè)計小組批改討論作業(yè)的情景。

布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學生自主結(jié)合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內(nèi)容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識點和要點，發(fā)給學生相互批改。

布置數(shù)學小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學課堂研究，學生對翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談?wù)剬ΨD(zhuǎn)式的數(shù)學課堂研究的體會，也就有了一些基礎(chǔ)。

3 教學評價方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

參考文獻

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