王秀英

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0080-01

語(yǔ)文教學(xué)一定要"目中有人"，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味"講深講透"搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門。

1.要明確閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。（4）借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。（5）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

此外還要求對(duì)讀物中"感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流"。在閱讀中能"展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)"，"感受語(yǔ)言的優(yōu)美"。"喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)"。

從《標(biāo)準(zhǔn)》制定的目。標(biāo)中，可以明顯地看出三點(diǎn)基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）;三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。

2.要弄清一年級(jí)下冊(cè)課文的特點(diǎn)與編寫(xiě)意圖

一年級(jí)下冊(cè)共選編課文25篇，其中寫(xiě)景狀物的6課，記事（含生活見(jiàn)聞、童話故事）為主的11課，寫(xiě)人為主的（包括人物故事）6課，古詩(shī)1課，"文包詩(shī)"l課。內(nèi)容涉及對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感受，對(duì)社會(huì)風(fēng)情的了解體察，對(duì)優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚(yáng)，對(duì)生存發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。

課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用"雙行認(rèn)讀"的方法，使識(shí)字（看拼音識(shí)字）與閱讀可以同步進(jìn)行。避免單獨(dú)搞孤立的識(shí)字環(huán)節(jié)，割斷識(shí)字與閱讀的緊密聯(lián)系。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的創(chuàng)新意識(shí)。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書(shū)、寫(xiě)字兩大重點(diǎn)。25篇課文，要求背誦的達(dá)14課，占56%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。

3.教給讀書(shū)方法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

3.1 教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。中學(xué)生由于閱歷淺，經(jīng)歷少，或由于農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀，造成很多學(xué)生還沒(méi)有掌握基本的閱讀方法，因此教師在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性時(shí)，要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生終身受益。常用的閱讀方法有精讀法、略讀法、瀏覽法三種。究竟用哪一種閱讀方法要根據(jù)不同的書(shū)籍而定。對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句精思熟讀的就用精讀法;根據(jù)自己的某種需要，有選擇地閱讀相關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便大致了解要點(diǎn)或取為己用的用略讀法;對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不發(fā)音，而是快速地觀其概貌的就用瀏覽法。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。著名學(xué)者鄧拓說(shuō)："古今中外有學(xué)問(wèn)的人、有成就的人，總是十分重視知識(shí)的積累。"筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀時(shí)很少動(dòng)手做筆記，寫(xiě)作文時(shí)大腦空空，先前看的東西早已忘得一干二凈;還有的學(xué)生課外看書(shū)不少，筆記也記了不少，但不知道如何分類、整理、歸檔，以致在需要運(yùn)用時(shí)太亂太雜而難以查找，使筆記成了"死材料"。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，指導(dǎo)他們?nèi)绾握浖丫?、精彩片斷、名人名言等，使學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。

3.3 推薦讀物，拋磚引玉。中學(xué)生年齡小，鑒別能力差，加上現(xiàn)在的課外書(shū)良莠不齊，很多不適合學(xué)生閱讀。面對(duì)浩瀚的書(shū)海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科要求和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，讓學(xué)生在閱讀時(shí)少走彎路，從而提高閱讀的有效性。筆者從教多年來(lái)，主要圍繞課本向?qū)W生推薦閱讀一些與課文相關(guān)的課外書(shū)。一篇課文學(xué)完后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握作者的寫(xiě)作風(fēng)格，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，筆者根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。如在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解丹麥作家安徒生及其作品，向?qū)W生推薦《丑小鴨》、《拇指姑娘》;學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》，向?qū)W生推薦魯迅的《朝花夕拾》等書(shū)籍。這樣做有助于充實(shí)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈。

據(jù)此，語(yǔ)文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)"讀書(shū)內(nèi)化"為主線的閱讀教學(xué)新機(jī)制。執(zhí)行這一教學(xué)機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：（1）由以理解課文知識(shí)內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會(huì)閱讀、內(nèi)化語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的;（2）由重外因，靠教師分析講解的"灌輸型"教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書(shū)內(nèi)化為主線的讀書(shū)交往型教學(xué)形式;（3）由以肢解為主，搞"散裝零售"、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)用化語(yǔ)文活動(dòng)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)行這一機(jī)制，需要掌握如下幾條要點(diǎn)：

（1）激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準(zhǔn)備?！稑?biāo)準(zhǔn)》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個(gè)準(zhǔn)備：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備——要激活已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)（即尋找"相似塊"）。必要時(shí)可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。比如學(xué)習(xí)《詠華山》一課，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)。還可以讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)自己所知道的中國(guó)名山。然后可以展示華山的部分畫(huà)面，有條件的可以放一點(diǎn)華山風(fēng)光錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，還當(dāng)場(chǎng)念出一首歌唱華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)人閱讀。

（2）加強(qiáng)認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書(shū)面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。一是辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞與非詞;二是進(jìn)行意義整合，分清句讀;三是動(dòng)用發(fā)音器官，讀出課文語(yǔ)句;四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語(yǔ)言信息。最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

（3）指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言材料。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段"只有天在上，更無(wú)山與齊。"這一詩(shī)句，學(xué)生可能不太懂，要是回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀"啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。"上下文結(jié)合起來(lái)，對(duì)照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩(shī)句的意思。再如"情不自禁"一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開(kāi)心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切。

總之，要徹底改變應(yīng)試性、習(xí)題化的瑣碎機(jī)械的作業(yè)練習(xí)形式，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。endprint