李 綱

（華北水利水電大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州450046）

0 引言

傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的重要性，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生把教材中的知識(shí)讀懂，教師角色就是傳授知識(shí)，學(xué)生任務(wù)就是接收知識(shí)。課堂教學(xué)緊緊圍繞知識(shí)的傳授而展開，成為向?qū)W生灌輸教師消化好的知識(shí)的過程[1]，學(xué)生復(fù)制教師傳授的知識(shí)幾乎成為教學(xué)的唯一目的和任務(wù)[2]。在這種理念下，講授法大行其道，并被逐漸打磨的愈加精致化、技術(shù)化和模式化[3]，教學(xué)如同工廠工人按既定程序施工一樣呆板和僵化，這既限制教師特長(zhǎng)的自由發(fā)揮，也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，教師難以體會(huì)到教學(xué)應(yīng)有的意義和快樂，學(xué)生也失去了對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱忱與追求，教學(xué)的效率和效果難以保證。因此，如何更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建更有效的教學(xué)模式成為整個(gè)社會(huì)十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。溫家寶曾在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，要改革教學(xué)方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名教育家周遠(yuǎn)清也指出，教學(xué)改革是核心，所有改革都要圍繞教學(xué)工作，最后都要落實(shí)到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上來[4]。在此背景下，許多高校圍繞著教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式并初見成效。華北水利水電大學(xué)借鑒其他高校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了“自主－交流－互動(dòng)”教學(xué)模式，并將其引入到營(yíng)銷學(xué)相關(guān)課程中，取得了較好的效果。

1 “自主－交流－互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.1 隨機(jī)分組

為了避免分組不當(dāng)造成個(gè)別小組是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，個(gè)別小組是弱弱湊合，必須本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理的進(jìn)行分組，分組要求如下：（1）每個(gè)小組不超過6人為宜，各小組男生和女生盡量保持一致，男女搭配有助于活躍學(xué)習(xí)氣氛，例如將學(xué)生和男生分開，通過新韻全能抽獎(jiǎng)軟件隨機(jī)分組。（2）民主推薦小組長(zhǎng)，明確其職責(zé)，小組長(zhǎng)必須具有良好的自學(xué)能力和有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。（3）明確組內(nèi)分工，小組成員每人承擔(dān)某個(gè)角色，包括記錄員、資料員、發(fā)言代表等，每周進(jìn)行一次角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

1.2 課前探究

1.2.1 自主學(xué)習(xí)

在這一過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，教師要根據(jù)課程和學(xué)生情況，提前將授課計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解授課進(jìn)程，并根據(jù)各章內(nèi)容提供相關(guān)的參考資料和書籍，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完，每次課程開始前每個(gè)學(xué)生都必須完成一份自主學(xué)習(xí)報(bào)告，包括溫故與課程相關(guān)的舊知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)生活的那些方面密切相關(guān)（具體例子），自學(xué)后產(chǎn)生的問題或困惑，即希望與其他學(xué)生或老師交流、研討的問題。

1.2.2 小組研討

在授課計(jì)劃中每次課程都安排有案例，各小組要通過合作學(xué)習(xí)、小組研討完成一份案例分析報(bào)告。為了保證小組研討的效果，小組長(zhǎng)可以要求輪流發(fā)言，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生最后發(fā)言，安排學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)先發(fā)言以保證其有話可說，并要求認(rèn)真傾聽、不得隨意打斷他人發(fā)言，在每個(gè)人發(fā)言之后方可就發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提問、討論，以尊重每個(gè)人發(fā)言的權(quán)力和機(jī)會(huì)。

1.2.3 師生研討

為了檢查各小組學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)習(xí)探究的效率和課堂匯報(bào)展示的效果，每個(gè)小組必須在完成既定案例分析之后，根據(jù)授課計(jì)劃安排提前一周發(fā)給老師，老師會(huì)隨機(jī)抽取1-2組（每次盡量避免重復(fù)），在每次課前一周內(nèi)安排1次師生小范圍研討，幫助抽取的小組修改完善他們的案例分析報(bào)告，并要求其制作PPT課件，做好課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示的準(zhǔn)備。

1.3 教師精講

在完成課前探究后，教師根據(jù)授課計(jì)劃每次課要安排一定時(shí)間進(jìn)行講解，內(nèi)容不在于多而在于精。教師精講，就是以核心知識(shí)為主線來構(gòu)筑結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、線條清晰、簡(jiǎn)明扼要的課堂教學(xué)樣式，減少課堂教學(xué)中的內(nèi)耗、垃圾與修飾品，為課堂展示、交流和互動(dòng)留足時(shí)間[5]。核心知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的所有東西，是建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知技能必不可少的一部分[6]。它是課程體系中每個(gè)單元或每次課要讓學(xué)生掌握、理解、深化的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基軸與焦點(diǎn)，把零碎的課堂知識(shí)串聯(lián)起來，使之融為一體、有機(jī)關(guān)聯(lián)的內(nèi)線與鉸鏈，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨，是教學(xué)活動(dòng)之魂的棲息地。因此，精講就是要求教師圍繞核心知識(shí)講解每次授課內(nèi)容的框架邏輯、重點(diǎn)難點(diǎn)，并回答學(xué)生的疑問困惑。

1.4 匯報(bào)展示

匯報(bào)展示就是根據(jù)授課計(jì)劃，每次課安排與教師討論過的1-2個(gè)小組講解案例分析，通過課堂匯報(bào)展示小組學(xué)習(xí)和教師交流互動(dòng)的成果，并通過進(jìn)一步的小組之間、師生之間的交流互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用、感悟和提煉，重構(gòu)師生的知識(shí)體系化和思維模式。當(dāng)某個(gè)小組匯報(bào)展示完成后，其他小組可以進(jìn)行提問，或發(fā)表不同看法，對(duì)于大家都有困惑或疑惑的問題，由教師與學(xué)生一起共同分析，尋找問題的解答，該過程要特別注重啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。到課程結(jié)束，每個(gè)小組至少講2次案例分析，對(duì)于沒有完成或敷衍應(yīng)付的小組，小組組長(zhǎng)本次課程記為不及格，其他成員成績(jī)視課堂表現(xiàn)記為及格或不及格。

1.暈動(dòng)病的處理措施：乘車前不要給寶寶喂食油炸或高脂肪的食物；一般情況下寶寶上車容易睡覺，暈車的幾率相對(duì)較小，盡量不要給寶寶吃暈車藥，可以準(zhǔn)備一些橘子、橙子，這些水果可以有效預(yù)防暈車；保持車內(nèi)空氣暢通，不要待在有濃烈食物味道或汽油味的地方，遠(yuǎn)離吸煙者；可以坐在司機(jī)旁邊的座位上，以減少顛簸。

1.5 交流互動(dòng)

從環(huán)節(jié)上看可分為課前交流互動(dòng)、課堂交流互動(dòng)和課后交流互動(dòng)。課前交流互動(dòng)表現(xiàn)為課前小組研討、師生研討以及學(xué)生向同學(xué)、老師、長(zhǎng)輩等非正式請(qǐng)教、交流和討論等等。課堂交流互動(dòng)主要表現(xiàn)為小組匯報(bào)展示、其他小組點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，以及圍繞匯報(bào)內(nèi)容、學(xué)生的困惑或問題共同進(jìn)行研討等。課后交流互動(dòng)表現(xiàn)為課后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討活動(dòng)等。

交流互動(dòng)可以以多種形式展開，或隱形，或顯形，或當(dāng)堂，或書面，或網(wǎng)上，可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用[7]。例如，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)開辟課外閱讀、經(jīng)典案例、學(xué)生作品、師生研討等一些交流互動(dòng)的窗口，提供豐富多彩的“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和跨越時(shí)空的交流平臺(tái)[8]。

另外，交流互動(dòng)的關(guān)鍵要善于組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少，是衡量其成效的主要指標(biāo)[9]，因此，交流互動(dòng)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生尊重他人和認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光對(duì)待他人觀點(diǎn)和用發(fā)展的眼光來吸納他人意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短、修生養(yǎng)性。教師要放下架子，以學(xué)生的心態(tài)和學(xué)生一起形成的學(xué)習(xí)共同體，使知識(shí)在對(duì)話中分享，在交流中重組，在互動(dòng)中創(chuàng)新，使交流互動(dòng)成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、智慧交融的催化劑，成為學(xué)生與同學(xué)、教師、長(zhǎng)輩等開展精神生活和生命對(duì)話的孵化器[10]。

1.6 回顧反思

回顧反思指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)分享他人的成果，學(xué)習(xí)知識(shí)，啟迪智慧。要求每個(gè)小組每個(gè)成員每堂課簡(jiǎn)單總結(jié)自己認(rèn)為學(xué)到的最終的知識(shí)，要求每個(gè)學(xué)生每堂課簡(jiǎn)單總結(jié)，不超過三句話，一定要寫下來，記錄在書本上或?qū)ｉT的課堂筆記上。

1.7 考核激勵(lì)

1.7.1 小組命名與口號(hào)

1.7.2 成績(jī)計(jì)分

包括小組表現(xiàn)分和個(gè)人表現(xiàn)分，其中：小組表現(xiàn)分根據(jù)小組研討、師生研討、匯報(bào)展示、交流互動(dòng)等情況計(jì)分；個(gè)人表現(xiàn)分則根據(jù)課堂出勤情況、完成分工任務(wù)情況、回答問題、匯報(bào)發(fā)言、總結(jié)發(fā)言、提出問題、分享禮物等課堂表現(xiàn)計(jì)分。

1.7.3 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立

包括團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，其中：團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)又分為最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)（小組總分最高者）和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)（小組總分第二高者）；個(gè)人獎(jiǎng)分為最佳個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)（全班個(gè)人總分最高者），和優(yōu)秀個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)（各小組個(gè)人總分最高者）。

1.7.4 感恩與分享

為了鼓勵(lì)各小組之間互相幫助，鼓勵(lì)并支持相互幫助的小組之間分享禮物，可以是一張卡片、一支筆、一封信、一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱等等。每學(xué)期最后一次課，由于教師組織一次課內(nèi)感恩分享活動(dòng)。

2 自主－交流－互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

表1 自主－交流－互動(dòng)教學(xué)模式課堂實(shí)踐測(cè)評(píng)結(jié)果

我們?cè)谌A北水利水電大學(xué)2009級(jí)和2010級(jí)《工業(yè)品營(yíng)銷》和《營(yíng)銷渠道》兩門課程中對(duì)自主-交流-互動(dòng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐，并每次課程結(jié)束后都進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，如表1所示。分析結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)對(duì)自主-交流-互動(dòng)教學(xué)方法的各教學(xué)環(huán)節(jié)及其效果都表示滿意或比較滿意，其中對(duì)每個(gè)小組標(biāo)新立異、追求個(gè)性自我命名的滿意度最高，滿意和比較滿意兩項(xiàng)合計(jì)為99%；對(duì)小組成員明確分工并每周進(jìn)行角色互換的滿意度最低，滿意和比較滿意兩項(xiàng)合計(jì)為69%。

3 結(jié)論與展望

通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，自主-交流-互動(dòng)課堂教學(xué)改革取得了預(yù)期的效果，但仍存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，例如有部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在大一大二就開始推行教學(xué)改革，可以幫助大學(xué)生從入校開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在大三、大四階段，由于學(xué)生準(zhǔn)備考證、考研、實(shí)習(xí)或找工作等多種原因，無法全心全意配合老師實(shí)行新的課堂教學(xué)方法改革，另外，部分同學(xué)在大一、大二已經(jīng)養(yǎng)成了“課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)、考前報(bào)佛腳”等一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難在短期內(nèi)改變，這會(huì)在客觀和主觀上影響課堂教學(xué)模式改革的效果。

［1］龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué):高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望,2012,41(3):19-24.

［2］楊大偉.從知識(shí)的“灌輸”到促進(jìn)發(fā)展——20世紀(jì)60年代前蘇聯(lián)課堂教學(xué)改革及新模式的形成[J].全球教育展望,2011(11):3-9.

［3］劉萬海.真正教學(xué)的意味——基于赫爾巴特“教育性教學(xué)”思想的延展性思考[J].全球教育展望,2011,40(9):9-12.

［4］周遠(yuǎn)清.提升教育科學(xué)研究的國(guó)際化水平為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量[J].中國(guó)高教研究,2012(9):4-7.

［5］龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué):高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望,2012,41(3):19-24.

［6］陸建身.美國(guó)核心知識(shí)課程與生物學(xué)課程改革[J].生物教學(xué),2002(2):8-10.

［7］朱作賓,金濤,賀秉元,胡建梅.以問題引領(lǐng)、多維互動(dòng)為核心的教學(xué)方法探討——基于寧波大學(xué)探究式課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2011,33(5):82-84.

［8］楊澤學(xué).運(yùn)用“四有”教學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].教育研究,2012(2):2-3.

［9］朱作賓,金濤,賀秉元,胡建梅.以問題引領(lǐng)、多維互動(dòng)為核心的教學(xué)方法探討——基于寧波大學(xué)探究式課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2011,33(5):82-84.

［10］楊澤學(xué).運(yùn)用“四有”教學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].教育研究,2012(2):2-3.