徐光超

（中共河南省直機(jī)關(guān)黨校，河南鄭州450003）

團(tuán)隊(duì)列名法，也叫結(jié)構(gòu)化研討法，是一種綜合了頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組交流等多種工具方法的基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的核心旨在最大限度地收集小組成員的意見(jiàn)，使團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)得到更充分的表達(dá)，防止討論由少數(shù)人控制。團(tuán)隊(duì)列名法最初是由國(guó)家行政學(xué)院提出和倡導(dǎo)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步推廣開(kāi)來(lái)，由于其教學(xué)理念的先進(jìn)性,教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特性和教學(xué)效果的顯著性，逐漸引起包括河南省委黨校在內(nèi)的一些省級(jí)黨校的關(guān)注和引進(jìn),并在黨校課堂上風(fēng)靡開(kāi)來(lái)。為了更好的把這種先進(jìn)的理念和方法向兄弟黨校、高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行推廣，本文嘗試對(duì)團(tuán)隊(duì)列名法在教學(xué)中的具體運(yùn)用情況進(jìn)行概況和總結(jié)。

一、團(tuán)隊(duì)列名法在教學(xué)中的具體操作及實(shí)施方案

（一）準(zhǔn)備階段

團(tuán)隊(duì)列名法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，要求教師和學(xué)員課前必須作好充分的準(zhǔn)備。

1、確定研討主題。研討主題的確定非常重要，也非常關(guān)鍵。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)列名法雖然作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)研討方法，但并非適用于對(duì)所有問(wèn)題的教學(xué)。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐和嘗試，我們逐漸總結(jié)出了這種教學(xué)方法最適用于解決的問(wèn)題。首先，確定研討的問(wèn)題應(yīng)明確、具體，不宜過(guò)大或過(guò)小，最好兼具理論性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性；其次，不要將兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題混淆討論。對(duì)于那些略顯復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題分開(kāi)，并針對(duì)每個(gè)問(wèn)題專門討論。第三，團(tuán)隊(duì)列名法僅能用來(lái)解決一些要求提供探索思路和設(shè)想的問(wèn)題，而不能用來(lái)解決那些事先需要做出判斷的問(wèn)題，如當(dāng)我們確定研討主題為“誠(chéng)信危機(jī)與道德建設(shè)”時(shí)，對(duì)于“當(dāng)前社會(huì)是否存在誠(chéng)信危機(jī)”這樣的問(wèn)題就不需要研討，只需要找準(zhǔn)當(dāng)前誠(chéng)信危機(jī)形成的原因，并提出切實(shí)可行的對(duì)策即可。

2、確定教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)，不再是傳統(tǒng)的一位教師“唱獨(dú)角戲”，而是需要一個(gè)教學(xué)小組（或教學(xué)團(tuán)隊(duì)）密切配合、相互協(xié)作來(lái)完成。一般來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)是根據(jù)學(xué)員的人數(shù)來(lái)確定的。因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)員的分組是按照10—15人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，如果一個(gè)班的學(xué)員有50-60人，我們一般分為四個(gè)討論小組，那么確定教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)以四人為宜。在教師團(tuán)隊(duì)中，其中一名教師擔(dān)當(dāng)主持人，其他三名教師是輔員。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，擔(dān)任主持人的教師一般以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)深厚的教授或副教授來(lái)?yè)?dān)任，而擔(dān)任輔員的則以中青年教師為主。

3、通知學(xué)生，提前發(fā)放研討主題。教師應(yīng)至少提前一周左右的時(shí)間將所要討論的問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，事先通知的目的是讓學(xué)生有時(shí)間醞釀解決問(wèn)題的設(shè)想，事先做好思想準(zhǔn)備。當(dāng)然，這一工作需要取得班主任的配合。

4、聯(lián)系相關(guān)部門，確定研討場(chǎng)所。一般來(lái)講，采取團(tuán)隊(duì)列名法的教學(xué)，需要對(duì)學(xué)員劃分為3-4個(gè)小組，在不同的場(chǎng)所分別進(jìn)行研討，這就需要教師事先聯(lián)系后勤、電教等相關(guān)部門，準(zhǔn)備好3-4個(gè)教室備用。

（二）實(shí)施方案與時(shí)間安排

組織實(shí)施團(tuán)隊(duì)列名法進(jìn)行教學(xué)研討的時(shí)間以150分鐘為宜，具體的實(shí)施方案如下：

1、引論：10分鐘（8：30-8：40）

由主持教師簡(jiǎn)單介紹研討主題與研討方法。在這個(gè)過(guò)程中，可以采取PPT的形式向?qū)W員介紹本次要研討的主題以及研討的方法和步驟。由于課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)充分的準(zhǔn)備工作，每個(gè)學(xué)員已經(jīng)大致了解了本次研討的主題，因此，這一過(guò)程一般進(jìn)行的比較順利，很快就可以按照預(yù)案對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組。

2、分組討論：70分鐘（8：40-9：50）

（1）各組到指定教室就位；

（2）推選出各組組長(zhǎng)、記錄人與發(fā)言人；

（3）圍繞主題進(jìn)行研討。

具體程序與要求：

（1）學(xué)員獨(dú)立思考3-5分鐘，把自己的意見(jiàn)寫在紙上，不要討論。

（2）依序發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，由記錄人記在題板上。如自己的意見(jiàn)別人已說(shuō)過(guò)，不再重復(fù)，說(shuō)自己的下一條意見(jiàn)；如沒(méi)有新意見(jiàn)，則越過(guò)；記錄人可以要求澄清，補(bǔ)充完整。只說(shuō)意見(jiàn)，不解釋，不評(píng)論，在教師引導(dǎo)下盡可能窮盡所有問(wèn)題。

（3）整理意見(jiàn)，把同類意見(jiàn)整合、匯總。

（4）每位學(xué)員對(duì)查擺出的問(wèn)題進(jìn)行打分，選三個(gè)問(wèn)題：最重要的打3分，次之，2分，再次之，1分，得分最多者即為集體意見(jiàn)。

（5）針對(duì)集體討論列出的問(wèn)題，找出主要原因，提出對(duì)策。

這一環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題和注意事項(xiàng)：

第一，分組問(wèn)題。對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組是決定這一研討課成敗的關(guān)鍵。省委黨校和省直黨校的參訓(xùn)學(xué)員具有一定的特殊性，以處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部為主，還有部分青年干部班的學(xué)員，大多在單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，因此，如何進(jìn)行分組并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。從多次實(shí)踐來(lái)看，在對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組問(wèn)題上，我們探索出了一些行之有效的方法和技巧。首先，必須打破學(xué)員原有的小組建制，進(jìn)行重新分組，這樣做的原因主要是原有小組的成員相互之間比較熟悉，討論問(wèn)題不太專注。其次，在組員分配上，盡量做到原有小組的組長(zhǎng)不分到同一個(gè)小組，以免互相掣肘，影響研討效果。再有就是每個(gè)小組要分配有女學(xué)員，所謂“男女搭配，干活不累”在這一過(guò)程同樣適用。如果女學(xué)員較少，不能保證每個(gè)小組都有的話，就需要教師團(tuán)隊(duì)中的年輕女教師主持缺少女生的小組討論。當(dāng)然，要達(dá)到對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，發(fā)揮最好的效果，必須要取得班主任的配合，充分征求班主任的意見(jiàn)和建議。

第二，推選各組組長(zhǎng)、記錄人和發(fā)言人的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組后，各小組的成員要迅速到指定的教室入座，四名教師也要分別到各個(gè)小組主持研討。首先，在進(jìn)行研討以前，需要各個(gè)小組推選小組組長(zhǎng)、記錄人和發(fā)言人。組長(zhǎng)是學(xué)員召集人，帶頭圍繞主題討論；記錄人引導(dǎo)大家討論并用關(guān)鍵詞記錄大家的觀點(diǎn)；發(fā)言人代表小組向全班匯報(bào)小組研討成果。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：一是組長(zhǎng)、記錄人和發(fā)言人不能互相兼任；二是要求組員民主推選，并注意掌握時(shí)間節(jié)奏，盡量快速完成；三是發(fā)言人可以設(shè)兩個(gè)，一個(gè)主發(fā)言，一個(gè)輔助發(fā)言。

第三，小組成員發(fā)言。這里有兩種形式可以選擇：一是組長(zhǎng)指定一人開(kāi)始發(fā)言，發(fā)言人僅講自己的第一條意見(jiàn)，然后轉(zhuǎn)到下一人，也講其意見(jiàn)的第一條，如自己的意見(jiàn)別人已講過(guò)，不重復(fù)，講別人沒(méi)講過(guò)的意見(jiàn)。一輪一輪進(jìn)行下去，直到所有成員的所有意見(jiàn)都講出來(lái)為止；二是按照座位順序開(kāi)始發(fā)言，發(fā)言人可以一次發(fā)表全部意見(jiàn)，然后轉(zhuǎn)到下一人，如自己的意見(jiàn)別人已講過(guò)，不重復(fù)，講別人沒(méi)講過(guò)的意見(jiàn)。需要特別指出和強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，不允許對(duì)提出的意見(jiàn)進(jìn)行議論和評(píng)論。

第四，小組討論問(wèn)題。小組成員對(duì)記錄列出的每一條意見(jiàn)進(jìn)行討論，如有不清楚的可以提問(wèn)。請(qǐng)?zhí)岢鲆庖?jiàn)的人進(jìn)一步澄清解釋，說(shuō)明含義。如有重復(fù)意見(jiàn)可以刪并，如有新的意見(jiàn)可以補(bǔ)充上去。這里需要告訴學(xué)員的是：小組討論的結(jié)果是該小組的共同結(jié)論和意見(jiàn)。

第五，綜合討論結(jié)果問(wèn)題（小組決策）：參加小組討論的所有成員根據(jù)自己認(rèn)為的所有意見(jiàn)的重要和準(zhǔn)確的程度，從全組列出的意見(jiàn)中選出若干條（例如三條），并排列打分，全組把分?jǐn)?shù)相加，得分最多的前五項(xiàng)即為小組集體意見(jiàn)。討論結(jié)束，發(fā)言人將小組討論形成集體意見(jiàn)，寫在白紙上。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是，主持老師應(yīng)該告訴學(xué)員把他們認(rèn)為最重要的結(jié)論作為重點(diǎn)放在前面。

第六，除了要求學(xué)員嚴(yán)格按照既定的方案和規(guī)則進(jìn)行討論外，還需要主持教師在一些關(guān)鍵問(wèn)題上進(jìn)行積極引導(dǎo)。特別是對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，主持教師可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單提示，但要注意分寸，盡量把時(shí)間交給學(xué)員。

3、課間休息：10分鐘（9：50-10：00）

學(xué)員在課間休息時(shí)間，四位參與主持小組討論的教師迅速開(kāi)個(gè)碰頭會(huì)，每人簡(jiǎn)單匯報(bào)各自小組討論情況，做到對(duì)各小組提出的結(jié)論和建議心中有數(shù)，并推選出討論比較積極、熱烈、結(jié)論透徹的小組，為下一步實(shí)施方案打下基礎(chǔ)。

4、共享與交流：50分鐘（10：00-10：50）

（1）各小組匯報(bào)研討情況（約25分鐘）；

（2）用“四幅眼鏡法”對(duì)研討情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（約25分鐘）；

（3）選取一個(gè)小組的研討結(jié)果意見(jiàn)，用四幅眼鏡法展開(kāi)討論。

這一環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題和注意事項(xiàng)：

第一，關(guān)于小組匯報(bào)。全體學(xué)員以討論小組為單位分組就座。主持人收集各小組意見(jiàn)，并張貼在黑板上。交流發(fā)言開(kāi)始，按小組編號(hào)順序發(fā)言交流，小組發(fā)言人上臺(tái)講述本小組討論成果，輔助發(fā)言人可以進(jìn)行補(bǔ)充（每個(gè)小組時(shí)間控制在3-5分鐘內(nèi)）。每個(gè)小組發(fā)言完畢后，主持教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，然后轉(zhuǎn)到下一組。這里需要指出的是，主持人的點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)要新穎、得當(dāng)，同時(shí)要具有鼓動(dòng)性，盡可能的調(diào)動(dòng)起現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

第二，關(guān)于“四幅眼鏡”法介紹?！八姆坨R”法是會(huì)議管理及現(xiàn)代培訓(xùn)中非常流行的一種討論方法，其核心是從不同的視角觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，并最終獲得對(duì)某一問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)。“四幅眼鏡”中的第一副眼鏡是萬(wàn)花鏡，要求學(xué)員從積極、肯定的角度去思考問(wèn)題；第二副眼鏡是墨鏡，要求學(xué)員從否定的角度思考問(wèn)題，對(duì)別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑；第三副眼鏡是望遠(yuǎn)鏡，要求學(xué)員從全局的角度思考問(wèn)題，要求具備宏觀視野；第四副眼鏡是放大鏡，要求學(xué)員從操作與執(zhí)行的角度思考問(wèn)題。（見(jiàn)圖1）

圖1 “四幅眼鏡”法

第三，關(guān)于“四幅眼鏡”法的運(yùn)用。在把四副眼鏡法運(yùn)用于團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)時(shí)，選擇佩戴“四副眼鏡”的學(xué)員顯得尤為重要。一般來(lái)講，戴“萬(wàn)花鏡”的學(xué)員是從提出該結(jié)論和建議的小組產(chǎn)生，對(duì)所屬小組提出的意見(jiàn)表達(dá)贊同和肯定；戴“墨鏡”的學(xué)員自告奮勇產(chǎn)生，主要是對(duì)其他小組意見(jiàn)不同意的，強(qiáng)烈表達(dá)反對(duì)意見(jiàn)；戴“望遠(yuǎn)鏡”一定是由“德高望重”、職位級(jí)別比較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員來(lái)?yè)?dān)任；戴“放大鏡”的學(xué)員大都由從事基層工作或執(zhí)行工作的同志來(lái)?yè)?dān)任，看問(wèn)題的角度有明顯差別的。

5、總結(jié)：10分鐘（10：50-11：00）

由主持教師對(duì)本次研討進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

二、團(tuán)隊(duì)列名法的特點(diǎn)和應(yīng)用推廣價(jià)值

通過(guò)在各主體班次陸續(xù)應(yīng)用和推廣團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)嘗試，不僅加強(qiáng)了在教學(xué)研討中教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，而且更進(jìn)一步推進(jìn)了黨校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)員、教師們的總體感受和評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為這種教學(xué)研討方法理念先進(jìn)、方法獨(dú)特、效果顯著，具有非常好的應(yīng)用推廣價(jià)值。

（一）教學(xué)理念先進(jìn)

首先，借鑒了先進(jìn)的工具方法。團(tuán)隊(duì)列名法，是一種綜合了頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組交流等多種工具方法的基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)理念，屬于結(jié)構(gòu)化研討法。我們知道，在多年來(lái)的教學(xué)改革和教法改進(jìn)實(shí)踐中，無(wú)論是教育主管部門，還是各級(jí)各類學(xué)校、各位教職員工都把引進(jìn)和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法作為課堂教學(xué)和改革的重中之重，為此，也做了許多有益的嘗試和努力。比如頭腦風(fēng)暴法、案例式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組交流等，都曾經(jīng)在課堂教學(xué)和實(shí)踐中風(fēng)靡一時(shí)，取得了很好的效果，得到老師和學(xué)生的肯定和好評(píng)。但是，為了更好的提高課堂教學(xué)的效果，就需要我們不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，積極創(chuàng)造更好、更實(shí)用的教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)列名法就是在這一宏觀背景下通過(guò)對(duì)以上先進(jìn)工具方法的借鑒和升華而形成的一種更為先進(jìn)的教學(xué)理念。

其次，順應(yīng)了黨校教學(xué)改革的需求。如今，各級(jí)黨校在干部教育培訓(xùn)過(guò)程中面臨著一個(gè)共同而緊迫的難題，即如何充分發(fā)揮黨校干部教育培訓(xùn)的主渠道和主陣地作用，把課堂教學(xué)搞好搞活，使參訓(xùn)的每位學(xué)員好學(xué)樂(lè)聽(tīng)愿講，真正做到黨的理論、方針、政策以及國(guó)家法律法規(guī)入腦入心，達(dá)到教育培訓(xùn)的目的。過(guò)去為解決這一問(wèn)題，我們也先后作了很多有益的嘗試，先后采取過(guò)許多的方法，比如案例式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研討式教學(xué)等等，但是效果并不理想。其中一個(gè)最大的問(wèn)題是教師與學(xué)員之間的溝通不多、互動(dòng)太少，教師講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)員坐下面“看戲”，缺少交流，教師不知學(xué)員需要什么？學(xué)員不明白教師要講什么？培訓(xùn)效果大打折扣。而團(tuán)隊(duì)列名法在課堂教學(xué)中的逐漸運(yùn)用和推廣則改變了這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了黨校在課堂教學(xué)理念和方法上的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)方法獨(dú)特

首先，教師不再是知識(shí)的主導(dǎo)者而是與學(xué)員一起共創(chuàng)知識(shí)。與以往開(kāi)設(shè)的專題講授課相比，團(tuán)隊(duì)列名法最大的不同，就是教師不再僅僅是知識(shí)的發(fā)明者、傳授者、灌輸者，學(xué)員也不再是被動(dòng)接受的個(gè)體，而是由教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)員探討未知的問(wèn)題并提出建設(shè)性意見(jiàn)和對(duì)策。并且所要研討的問(wèn)題都是學(xué)員自身需要、崗位需要、感興趣和認(rèn)為重要的問(wèn)題。在這里，教師的角色要經(jīng)歷“導(dǎo)游——導(dǎo)演——導(dǎo)師”的不斷切換，不斷調(diào)動(dòng)著學(xué)員研討和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“熱度——溫度——深度”。在開(kāi)始階段，教師要向?qū)W員介紹研討主題和研討方法，發(fā)揮著一個(gè)導(dǎo)游的作用；實(shí)施階段，教師儼然成為導(dǎo)演，掌控著節(jié)奏，規(guī)劃著全局；總結(jié)階段，教師講評(píng)升華研討結(jié)論，是導(dǎo)師。同樣，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)歷了“觸動(dòng)——行動(dòng)——感動(dòng)”三個(gè)階段，在對(duì)知識(shí)的理解和把握上實(shí)現(xiàn)了“知——行——悟”的目標(biāo)。（如圖2）

圖2 團(tuán)隊(duì)列名法的流程

其次，教師和學(xué)員不再是個(gè)體勞作，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)列名法的核心是要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)學(xué)員和各個(gè)小組都必須明確自己的任務(wù)與角色，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。這里的團(tuán)隊(duì)合作包括三層含義：教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)員團(tuán)隊(duì)、教師學(xué)員團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)需要3-4位教師組成教師團(tuán)隊(duì)或教學(xué)小組來(lái)共同實(shí)施，而不再是由一位教師單打獨(dú)斗。教師團(tuán)隊(duì)雖然有主持人與輔員的劃分，但在實(shí)際的工作中并沒(méi)有主次之分，只是角色不同、分工不同、任務(wù)不同，他們需要相互協(xié)作、密切配合。學(xué)員則通過(guò)分組形成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，彼此分工、共同討論、交流協(xié)作、形成合力。同時(shí)，每個(gè)小組的主持教師和小組成員的合作配合以及教師和學(xué)員的互動(dòng)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教師學(xué)員團(tuán)隊(duì)。（教師、輔員和學(xué)員之間的關(guān)系如圖3所示）

圖3 團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)中教員、輔員、學(xué)員關(guān)系圖

第三，教師不僅是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而且也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、催化者、引導(dǎo)者，同時(shí)，學(xué)員也不再是被動(dòng)地去上課，而且也是課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。團(tuán)隊(duì)列名法本質(zhì)上是以問(wèn)題研究為中心，以互動(dòng)為主要方式，以團(tuán)隊(duì)合作為基本保證的教學(xué)研討方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某個(gè)突出的熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)精心策劃、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)組織學(xué)員運(yùn)用多種工具方法進(jìn)行深入研討，就能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)員潛能，鍛煉學(xué)員思考、分析、歸納、表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間全方位、無(wú)障礙的互動(dòng)，則大大提高相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的水平。

（三）教學(xué)效果顯著

首先，從整體效果來(lái)看，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。團(tuán)隊(duì)列名法作為一種解決問(wèn)題的有效方法，為各種觀點(diǎn)的碰撞和交鋒提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，促使教師和學(xué)員在準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考中尋找答案，在分析中深化認(rèn)識(shí)，在辯論中提升能力；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)能夠改變領(lǐng)導(dǎo)干部的心智模式和行為模式，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，轉(zhuǎn)而注重團(tuán)隊(duì)成員多角度、多元化、多視角的交流與互動(dòng)，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，取得比較顯著的效果和良好的反映。

其次，從學(xué)員角度來(lái)講，提高了分析和解決問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)遵循聚焦問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、深度研討、建言立策的思路，充分利用課堂有限的時(shí)間，采取分工合作的原則，共同圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，然后，每個(gè)小組和整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用“四副眼鏡法”從不同視角深入分析，共同探討；同時(shí)，每個(gè)學(xué)員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法獨(dú)立思考，開(kāi)動(dòng)腦筋并按照實(shí)施規(guī)則輪番發(fā)言，最大限度地發(fā)掘每個(gè)學(xué)員的潛能與智慧，從而使大家對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí)達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃?。這無(wú)疑提高了學(xué)員在全局和戰(zhàn)略，執(zhí)行與操作層面上思考和解決問(wèn)題的能力。

第三，從教師角度來(lái)說(shuō)，提升了教學(xué)和管理的水平。教師在實(shí)施團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)研討的過(guò)程中，始終在與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)共享。教師在研討主題的確定以及主題的分解及設(shè)置，與輔導(dǎo)員、后勤、電教等相關(guān)人員及部門的聯(lián)絡(luò)，引進(jìn)研討工具方法，創(chuàng)造研討氛圍，掌控研討進(jìn)程，提煉升華研討觀點(diǎn)，引導(dǎo)總結(jié)方面，從“導(dǎo)游——導(dǎo)演——導(dǎo)師”的不同角色轉(zhuǎn)換，能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、聰明才智，同時(shí)，也能夠鍛煉提升自身的專題研討策劃、設(shè)計(jì)、組織與主持能力。

三、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）適用對(duì)象。團(tuán)隊(duì)列名法作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)研討方法，對(duì)教師和學(xué)員的要求都比較高，因?yàn)橐獙?duì)某些社會(huì)熱點(diǎn)或典型問(wèn)題進(jìn)行深入討論，并盡可能的提出有針對(duì)性的意見(jiàn)、建議或?qū)Σ?，需要學(xué)員具有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這種教學(xué)研討方法更適合黨校、高校學(xué)生或企業(yè)員工培訓(xùn)的需要，對(duì)于中小學(xué)生或低年齡段的孩子則并不一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

（二）精心準(zhǔn)備。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)列名法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師來(lái)講并不輕松，甚至可能比傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用更累更瑣碎，也更難把握和掌控。從表面上來(lái)看，好像教師在整個(gè)研討過(guò)程中講授很少，主要工作是做好引導(dǎo)。但事實(shí)上，教師所作的各項(xiàng)工作并不輕松。首先，研討主題的選擇，需要進(jìn)行多次的反復(fù)斟酌和論證，力求做到適當(dāng)、適合、開(kāi)放和典型；其次，研討主題確定后，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理論準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備也需要一段時(shí)間和一個(gè)過(guò)程，只有教師首先把研討主題吃透和全面掌控，才是決定此次教學(xué)研討效果好壞的基礎(chǔ)；再次，對(duì)研討過(guò)程的把握和掌控。團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)，學(xué)員是主體，但教師仍然起著主導(dǎo)作用，這一點(diǎn)表現(xiàn)在具體實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，要求教師具備良好的控制力。除了對(duì)節(jié)奏的掌控，這時(shí)候的教師需要適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，有點(diǎn)類似于“脫口秀”節(jié)目的主持人，需要反應(yīng)靈敏、口才伶俐和思路清晰。因此，課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備必不可少。

（三）厘清兩個(gè)概念。即團(tuán)隊(duì)列名法與專題討論法的區(qū)別。團(tuán)隊(duì)列名法雖然從形式上也是以討論會(huì)的形式進(jìn)行的，但與專題討論具有本質(zhì)區(qū)別。專題討論法也是被教師廣泛采用的一種教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維和設(shè)想。從具體運(yùn)用來(lái)看，專題討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、疑難問(wèn)題或有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題等，在學(xué)生獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行共同討論和辯論的一種教學(xué)方法。在課堂討論中，教師仍然是主體，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，討論時(shí)也沒(méi)做“嚴(yán)禁批判”、“延遲評(píng)價(jià)”等規(guī)定，而團(tuán)隊(duì)列名法則是要求在小組其他成員提出設(shè)想和建議時(shí)禁止評(píng)價(jià)，其與一般討論最大的區(qū)別在于教師和學(xué)生誰(shuí)是研討的主體。