張蕾

摘要：文章依據(jù)CDIO工程教育框架的基本思路和具體方法，針對(duì)目前本科《信息管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，提出課程改革的具體思路和方法。

關(guān)鍵詞：CDIO；信息管理；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）33-7951-02

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)利用近四年的時(shí)間進(jìn)行探索研究而創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育改革的理念，但是更為重要的是它的操作性較強(qiáng)，并且提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、過(guò)程的實(shí)施指導(dǎo)和結(jié)果檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。如今幾十所世界著名大學(xué)已經(jīng)加入了CDIO國(guó)際組織，按照CDIO模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)的歡迎。目前，我國(guó)教育部也按照CDIO模式在一些以工科為主的大學(xué)或者院系進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，并取得了良好的效果。

CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”的精髓，和“基于案例項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成任務(wù)。工程實(shí)踐教學(xué)以工程項(xiàng)目背景為母版，在項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上更加注重項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)際工程應(yīng)用技巧和經(jīng)驗(yàn)擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系[1]。它的課程體系的重新設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生關(guān)于教與學(xué)的方法、實(shí)踐場(chǎng)所的建立和對(duì)學(xué)生的考核等各個(gè)方面，對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革具有較強(qiáng)的借鑒意義。

1 當(dāng)前《信息管理學(xué)》課程教學(xué)中的主要問(wèn)題分析

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的迅速發(fā)展和市場(chǎng)環(huán)境的快速變化，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，依靠傳統(tǒng)方法培養(yǎng)出來(lái)的信息管理專業(yè)人才很難適應(yīng)企業(yè)的要求，這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，重新確立高等學(xué)校信息管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)課程的教學(xué)知識(shí)體系和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的信息管理專業(yè)人才已經(jīng)成為目前高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

《信息管理學(xué)》是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程之一，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)現(xiàn)代信息管理以及信息系統(tǒng)的整體性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)將來(lái)從事信息系統(tǒng)相關(guān)工作所需的能力和素質(zhì)[2]。因此，教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)甚至是以后的就業(yè)。然而，在目前高校《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)中，由于課程知識(shí)體系的構(gòu)造和教學(xué)的手段和方法上還存在著與市場(chǎng)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況，也就使得信息管理專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力不能很好的滿足社會(huì)的需要。

因此，對(duì)信息管理專業(yè)的課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)前專業(yè)課程改革的主要方向?yàn)楦母镌械慕虒W(xué)模式為在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)探索新知識(shí)以及提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的新的教學(xué)模式。信息管理的教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的求知欲望，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正將信息管理工作的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。所以，對(duì)信息管理課程的教學(xué)改革應(yīng)該與實(shí)際的信息管理工作的內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。

2 CDIO框架下的教學(xué)改革思路與具體實(shí)施辦法

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使得現(xiàn)代企業(yè)的信息管理模式和手段也發(fā)生著深刻的變化，這對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的信息管理人才也提出了較高的要求。因此，對(duì)《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革就要根據(jù)時(shí)代的變化發(fā)展以及對(duì)人才的要求結(jié)合著信息管理課程的特點(diǎn)來(lái)重新確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)相關(guān)的課程體系，重新修改課程的教學(xué)大綱并完善課程的考核評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)改革達(dá)到培養(yǎng)過(guò)程中提高學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并深入挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的潛力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 CDIO框架下的《信息管理學(xué)》教學(xué)改革思路

《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐思路包括教學(xué)方法改革、教學(xué)大綱重新修改、課程考核體系改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四個(gè)方面。

1） 不斷深化改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)不再適合當(dāng)前高等教育的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始逐步引入了 “案例教學(xué)”、“情景模擬”等各種教學(xué)方法和手段。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息進(jìn)行重新思考，這有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2） 重新修改課程的教學(xué)大綱，保證《信息管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的總體教學(xué)目標(biāo)、課程的知識(shí)體系、課程中所包含的項(xiàng)目及實(shí)施計(jì)劃、課程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面的訓(xùn)練和課程的考核方式及每種方式所占的比例。在課程的教學(xué)大綱中，不僅要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在信息管理專業(yè)知識(shí)方面掌握的要求，而且還要能夠讓學(xué)生在綜合能力上得以訓(xùn)練提高。

3） 采用形成性評(píng)價(jià)方法，完善《信息管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐考核體系。合理而完善的考核體系會(huì)有利于促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核方法基本都采用期末考試一考定終身的方式進(jìn)行，考核方式較為單一，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。要對(duì)《信息管理學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，也要改革傳統(tǒng)的考核方式，形成融合多種考核方法于一體的形成性評(píng)價(jià)方法。可以采用以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生在課堂上的到勤率和參與案例討論情況以及小組成員互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，按照事先設(shè)定好的每種評(píng)價(jià)方法在整個(gè)考核體系中占的比例和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的質(zhì)量和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4） 運(yùn)用CDIO的理念，依托信息管理案例，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力能夠有效地幫助學(xué)生打開(kāi)就業(yè)之門(mén)。單純的理論教學(xué)解決不了學(xué)生動(dòng)手能力問(wèn)題，也培養(yǎng)不出來(lái)高級(jí)的應(yīng)用型人才。只有實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，信息管理學(xué)課程本身也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，信息管理工作的實(shí)踐要求很強(qiáng)，要想讓學(xué)生擁有企業(yè)所需要的信息管理的能力就需要通過(guò)課程教學(xué)中對(duì)案例的實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化。但是在案例的選擇上要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握不同而體現(xiàn)差別。前期案例的選擇主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息管理理論知識(shí)的掌握，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可將學(xué)生4-6人分為一組，通過(guò)小組成員的協(xié)作完成培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。隨著課程學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生掌握的理論知識(shí)的增加，后階段就可以選擇相對(duì)較復(fù)雜的案例讓學(xué)生對(duì)信息管理整體知識(shí)的進(jìn)行整合和融匯貫通，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思考，對(duì)所學(xué)各門(mén)專業(yè)課程綜合運(yùn)用。

通過(guò)引進(jìn)CDIO的工程教育理念，可以較為有效的解決《信息管理學(xué)》課程在以前教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)環(huán)境快速變化速發(fā)展的實(shí)際需要、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱等問(wèn)題。有利于教師不斷的摸索有效的專業(yè)課教學(xué)的方法，培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力；同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2 CDIO框架下的《信息管理學(xué)》教學(xué)改革方法

結(jié)合筆者近幾年在《信息管理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際情況，根據(jù)CDIO教育理念，提出以下課程改革與實(shí)踐的方法。

1） 系統(tǒng)講授課程知識(shí)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，由任課教師系統(tǒng)的講授信息管理的基本原理、方法，使學(xué)生把握住信息管理學(xué)課程的整體知識(shí)點(diǎn)。

2） 采用案例教學(xué)方式。《信息管理學(xué)》這門(mén)課程理論性雖然強(qiáng)，但是也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就使得教師在教學(xué)中可以廣泛地采用案例教學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將信息管理的理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合案例講解課程內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)信息管理理論的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)準(zhǔn)備課堂討論的案例，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力加深對(duì)課程理論知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生在上課前充分做好準(zhǔn)備工作，圍繞著特定的案例收集資料，然后在課堂上按照事先分好的小組進(jìn)行討論發(fā)言、教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生在案例教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)會(huì)作為本課程成績(jī)的一部分并做以記錄。將課堂案例講解和課外案例討論兩者相結(jié)合，充分使用案例教學(xué)的方式，可以使學(xué)生將學(xué)過(guò)的各門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)一步綜合，而在課下準(zhǔn)備的時(shí)間又可以充分發(fā)掘和提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)有效的案例教學(xué)，讓學(xué)生在構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的作用。

3） 讓學(xué)生充分參與課堂的互動(dòng)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂討論中，讓學(xué)生在課外充分利用各種方式收集與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的資料，準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容。在課堂上，可以讓學(xué)生站到講臺(tái)，利用現(xiàn)有的課堂條件，運(yùn)用自己所掌握的操作技能，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以通過(guò)同學(xué)間的交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。只有在相互的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生才能積極思考，深入分析，增加對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用[3]。

4） 積極開(kāi)展第二課堂輔助教學(xué)。在有條件的情況下，結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生去企業(yè)參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生深入企業(yè)到企業(yè)中去，可以使學(xué)生親身接觸到企業(yè)信息管理的實(shí)例，加深對(duì)所學(xué)的信息管理理論知識(shí)的理解和掌握，還可能給學(xué)生帶來(lái)全新的知識(shí)與理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)，還可以使學(xué)生逐步擁有專業(yè)的信息管理人員的思維方式。在企業(yè)中，還能鍛煉學(xué)生的組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，有利于自身未來(lái)的發(fā)展。

5） 充分利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，充分利用學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源教學(xué)收集當(dāng)前最新的信息管理研究資料，為學(xué)生介紹信息管理的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，使學(xué)生在理論、研究和實(shí)際運(yùn)用上得以全面提高。

3 結(jié)論

通過(guò)CDIO理念的導(dǎo)入以及與《信息管理學(xué)》課程教學(xué)的結(jié)合，以上所述方法的綜合運(yùn)用能夠使學(xué)生既系統(tǒng)地掌握信息管理學(xué)課程的基本理論方法，又能通過(guò)自身的參與，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)必要的技能；還可以通過(guò)與企業(yè)和社會(huì)的接觸；增加對(duì)企業(yè)信息管理的了解，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握信息管理學(xué)課程的基本理論和方法，滿足企業(yè)發(fā)展中對(duì)于信息管理專業(yè)學(xué)生的要求。

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