很多學(xué)生在做課外閱讀理解題時(shí)對(duì)文章的理解不到位，答題很難答到點(diǎn)子上，甚至于課內(nèi)閱讀部分也有不少孩子答題很不準(zhǔn)確。出現(xiàn)這樣的情形不得不讓我們反思，語(yǔ)文的閱讀課上，我們?cè)摻探o學(xué)生什么？是要教給他們細(xì)嚼慢咽分析課文的方法？教給他們什么是記敘文的六要素？什么是小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局？什么是說(shuō)明文的說(shuō)明方法和順序？還是什么是議論文的論證方法和論據(jù)類型？但這一切在十多年以后，學(xué)生的記憶中還能剩下什么呢？

我想，我們需要做的應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生真正成了“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)”的讀書(shū)人時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得就是水到渠成的事了。

如何使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。好的開(kāi)始是成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用顯得尤為重要。這就要求教師在閱讀教學(xué)前認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或生動(dòng)有趣、吸引力大，或聲情并茂、感人肺腑，讓學(xué)生或被吸引、或被感動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀。例如，在教學(xué)《白雪公主》一課時(shí)，就可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：白雪公主是那么的美麗、善良，她來(lái)到了森林里會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事情呢？今天我們一同走進(jìn)《白雪公主》……這樣學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去閱讀課文。如果在課堂上敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答問(wèn)中有關(guān)于課外閱讀的信息，我就馬上肯定他會(huì)把課外閱讀中得到的知識(shí)靈活運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。

常言道：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)水平都不盡相同。作為教師，我們必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生騰出足夠的空間，讓學(xué)生都有表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)和條件，都能實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性特征的發(fā)展。及時(shí)鼓勵(lì)自主閱讀，每次在學(xué)生自主地讀書(shū)后，都及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，充分的肯定使他產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望，而且個(gè)人的情緒愉悅、高漲，閱讀興趣隨之高漲，并且會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生效仿他這種閱讀行為。

學(xué)生要在閱讀中與作者對(duì)話，要學(xué)會(huì)從文本中汲取精神養(yǎng)料和獲取知識(shí)。所有的“學(xué)會(huì)”離開(kāi)了“訓(xùn)練”都將是一句空話。語(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生自己就能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一下。每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷不同，面對(duì)相同的文字所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@些古人教育名言廣為人們所引用，為當(dāng)前以讀為本的教學(xué)理念作了注腳。讀書(shū)如何有層次性和指向性，在課堂上我們?nèi)绾巫龊靡龑?dǎo)的工作，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀逐步深入地理解課文、展開(kāi)與文本的對(duì)話是我們需要考慮的。組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話，同時(shí)也要考慮學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、要保證朗讀時(shí)間，讓朗讀得到落實(shí)

落實(shí)朗讀就要合理安排充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做做讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

二、要明確朗讀目的，講求朗讀實(shí)效

閱讀教學(xué)的不同階段，其訓(xùn)練的目的、要求各不同。初讀課文時(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，要求朗讀正確、流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感等，這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀就要求學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。我在教《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“臺(tái)灣的蝴蝶以它的品種多、數(shù)量多而甲天下，尤其是黃蝶翠谷的蝴蝶更是吸引了眾多游客慕名前往一睹它的風(fēng)采，現(xiàn)在我們需要聘請(qǐng)一名出色的導(dǎo)游，為游客介紹。”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。這樣我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要作為一名導(dǎo)游，要能把游客吸引住，首先就要把課文讀熟，并要讀出黃蝶翠谷的美。這樣一來(lái)，連平時(shí)不愛(ài)張嘴的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

總之，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)閱讀方法加以指導(dǎo)，重視閱讀效果，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，閱讀的目的也就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

李平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

作者簡(jiǎn)介：龔蓉波，女，1972年2月出生，專科，就職于廣西壯族自治區(qū)桂林市勝利小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 王夢(mèng)玉