隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)理念的需求,迫切需要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法。教師要不斷總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略,只有這樣,在課堂教學(xué)中,才能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)散學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,最終實現(xiàn)教學(xué)相長。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國小學(xué)教學(xué)中仍然存在很多不科學(xué)、不合理之處,究其原因,總的來說,有兩點:一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式,著重于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶,為了追求授課進(jìn)度,許多教師在教學(xué)過程中,將教材中的知識點一股腦地灌輸給學(xué)生,沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點,導(dǎo)致有部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對知識點掌握不到位,這不僅使學(xué)生不能深入理解和運用所學(xué)到的知識,還大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,適得其反。另一方面,在培養(yǎng)學(xué)生對知識點的掌握和運用上,很多教師走入了一個誤區(qū):采用題海戰(zhàn)術(shù),盲目、大量地做題,以此來鞏固教學(xué)效果。大量類似的題目,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),使他們疲于做題,并不能在做題的過程中深入分析題目,舉一反三,聯(lián)系實際生活,用數(shù)學(xué)的眼光去看待所遇到的問題,不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此,教師要不斷分析總結(jié)教學(xué)實踐,對數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行變革,采用生活化的教學(xué)策略,切實提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果,寓學(xué)于樂。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式,生活化的教學(xué)方式往往需要教師將數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系,通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活中發(fā)掘知識、體會知識、理解知識,從而達(dá)到能夠熟練運用知識的目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化策略構(gòu)建
1.教學(xué)導(dǎo)入的生活化
學(xué)生對某一概念的理解通常需要一個認(rèn)識的過程,因此,教師在引入數(shù)學(xué)概念的時候不妨先從學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境著手,選取學(xué)生已經(jīng)知道的具體事物,讓他們分析總結(jié)這些事物的特征,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有個具象的認(rèn)識,從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念。如,以蘇教版小學(xué)教材中的長方形和正方形這一節(jié)的教學(xué)為例,有位教師首先做了這樣的提問:“同學(xué)們,你們知道黑板是什么形狀嗎?”學(xué)生根據(jù)常識,肯定會回答:“是長方形?!边@樣使得學(xué)生初步認(rèn)識了長方形的形狀,并且對它在實際生活中的運用有了一定的認(rèn)知。然后,教師通過讓學(xué)生畫長方形讓學(xué)生進(jìn)一步體會它的特性:兩組對邊分別相等,四個角都是直角。在有了這樣的認(rèn)知之后,教師就可以順著學(xué)生的思路給出長方形的定義。通過這樣一個過程,學(xué)生不僅知道了長方形的定義,還深刻理解了它的特性,認(rèn)識到它在實際生活中的運用,大大發(fā)散了學(xué)生的思維。
2.教學(xué)實踐的生活化
眾所周知,教學(xué)實踐的好壞直接影響了教學(xué)效果,良好的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)能夠有效加深學(xué)生對知識的理解,便于形成長期記憶,反之,水平低下的教學(xué)實踐不僅不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),還常常誤導(dǎo)學(xué)生,容易使學(xué)生混淆知識。如,在教授旋轉(zhuǎn)這一課時,教師可以讓學(xué)生先在白色A4紙上畫出一個三角形,然后用剪刀將此三角形剪下,這樣就得到一個白色的三角形紙片。接著,教師再拿一張A4白紙,并在紙上標(biāo)出一點,然后將三角形紙片其中一個頂點固定在該點。完成這一步后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生捏著三角形紙片的動點,轉(zhuǎn)動三角形,讓學(xué)生描出這個旋轉(zhuǎn)30度、90度、180度等度數(shù)時的圖形。最后通過觀察,引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的特征:圖形的大小和形狀都沒有改變,只不過位置發(fā)生了變化。實踐表明,通過不斷的動手、交流、分析和總結(jié),不僅能夠加深學(xué)生對新知識的理解和掌握能力,還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生主動思考的能力。
3.教材選取的生活化
由于種種因素的影響,小學(xué)教材中存在很多教學(xué)內(nèi)容和實際生活不相符的地方,這就要求教師在授課的時候要靈活地引用教材內(nèi)容,巧妙地選取學(xué)生容易理解的案例。如,在教授認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一課時,由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,使學(xué)生難以理解,教師可以用分蘋果的方式引入分?jǐn)?shù)的概念。教師可以拿若干個蘋果,將蘋果平均分成兩份、三份、四份等,讓學(xué)生理解,是什么概念,從而引入分?jǐn)?shù)的概念,最后還可以將蘋果獎勵給表現(xiàn)積極的學(xué)生。實踐表明,這種方式把教材中的知識點和生活緊密聯(lián)系在一起,將抽象的概念具象化,變枯燥乏味的課堂為學(xué)生汲取知識的天堂。
總的來說,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課程改革的教學(xué)理念,亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是大勢所趨,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該不斷分析教學(xué)實踐中的得失,總結(jié)出更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
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作者簡介:孫麗娟(1981—),女,本科,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋小學(xué)教師,主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
編輯 馬燕萍