覃柳春

摘??要：當新一輪課程改革學習結(jié)束以后，很多教師的教育觀都有了很大的轉(zhuǎn)變。特別是在課堂教學上，更加的重視了。本人覺得，啟發(fā)式教學最能體現(xiàn)新課改對我們課堂教學的要求，以下本人將淺談如何在新課改形式下進行啟發(fā)式教學。

關鍵詞：新課改;課堂教學;啟發(fā)式教學

中圖分類號：G632???????????????????文獻標識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-078-01

啟發(fā)式教學方法，指教師在教學工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導學生主動，積極，自覺的掌握知識的教學方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學生思考，讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法，強調(diào)教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思維，旨在調(diào)動學生學習的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學的知識。這種教學方法，加上教師能夠突出重點，分散難點，抓住關鍵，能根據(jù)學生的理解能力和知識水平，用準確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學生歡迎的。

啟發(fā)式教學法應堅持以下原則：

一、激發(fā)學生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。學習是復雜的思維活動，是在教師的指導下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學生的思路，啟發(fā)學生積極開動腦筋，通過學生自身的思維活動，對所學知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導學生主動思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調(diào)動學生學習的積極性，使一個復雜的問題變的簡單化，便于學生思考，這其中包含著許多教學的藝術性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據(jù)學生的具體反映隨機應變的處理課堂教學內(nèi)容，來取得良好的教學效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時為了激發(fā)學生的思維，避免照本宣科，在課堂教學中，也可以對其內(nèi)容進行靈活、適當調(diào)整，使學生在學習過程中體會跳一跳“摘桃子”的感受。

二、在教學目標上，以堅持實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創(chuàng)的“學而優(yōu)”，反對扼殺人的主體精神和個性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學思想反對那種只注重如何提高學件應試成績的單一化教學目標，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質(zhì)教育目標，在教學中從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇W生學會學習、重學生能力養(yǎng)成，使學生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、在教與學的關系上，堅持教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學生更有效地“學”，從根本上來說是為了促進學生個體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學觀念，承認學生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調(diào)學生積極主動參與教學活動，在教學上建立一種平等、民主的新型師生關系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學相長的伙伴關系。教師要通過重視學生的個體差異來面向全體學生，把調(diào)動每一個學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導”作用的出發(fā)點和落腳點。

四、在教學過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學方式，強調(diào)加強師生之間、學生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學氛圍，鼓勵學生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學效果，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學精神在課堂教學中得到充分的張揚與展現(xiàn)。

五、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的智力和能力

這要求教師善于提問善于設問，通過科學而有層次的問題來啟發(fā)學生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教”的意思，就是要求我們教會學生獨立學習，要求教師有目的有計劃的培養(yǎng)，提高學生對客觀事物和所學知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓練才可能見效。

六、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過由易到難的各種作業(yè)與實際動手操作活動，來培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

總之，在有限的時間內(nèi)，教師應該盡可能最大限度地創(chuàng)設各種教學情境，發(fā)掘和依靠課堂教學中的各種積極因素，充分調(diào)動學生學習的積極主動性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學習動機和學習興趣，啟發(fā)他們獨立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問題和解決問題的能力，在肯定教師的主導作用的同時，突出學生的主體性，突出實驗教學、突出形象化、直觀化教學法，突出學生的實踐活動，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力。既教會他們?nèi)绾螌W習，也教會他們怎樣做人，使啟發(fā)性原則在對學生實施素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮其深遠的影響和積極的作用。

參考文獻：

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