陳瑤 常喆

摘 要 開放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程。國外的開放課程起步早發(fā)展迅速，形成典型的開放課程的案例，相對于我國開放課程的發(fā)展而言更為完善，值得我國借鑒。

關(guān)鍵詞 開放課程 資源共享 借鑒

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Location of Our Open Courses in Foreign Open Course Vision

CHEN Yao[1]， CHANG Zhe[2]

（[1] China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000;

[2] Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Open courses refers to domestic and foreign outstanding university video courses spread on the internet. OCW early started overseas and rapid developed， the formation of a typical case of open courses with respect to the development of more sophisticated in terms of open courses， worth our reference.

Key words open course ware; resource sharing; reference

開放課程（Open Course Ware）是指由名校提供的免費(fèi)開放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，這些資源包括課程計(jì)劃、評估工具和專題內(nèi)容，授課人員將這些資源整合成一門課程并發(fā)布。每一個學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，以滿足自我提升的需求。①開放課程向?qū)W習(xí)者提供多種形式的課程內(nèi)容，主要有視頻、音頻、圖片、文本等形式。其中，視頻課件是最主要的課程內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用開放教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。

1 開放課程的發(fā)展

美國的麻省理工學(xué)院（MIT）于2001年率先啟動開放課程的項(xiàng)目，該項(xiàng)目把MIT大學(xué)部和研究所所有的課件和教學(xué)材料公布在網(wǎng)上，供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。這種全新的教育資源共享理念，引起了其他學(xué)校的關(guān)注和效仿，猶他州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東京大學(xué)等高校先后推出了自己的開放課程計(jì)劃。2005年，旨在促進(jìn)全球教育資源共享的開放課程資源聯(lián)盟成立，該聯(lián)盟吸引了全球一百多家教育機(jī)構(gòu)參與。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)尋求免費(fèi)的教育資源已經(jīng)成為一種時尚的學(xué)習(xí)方式。2007年，我國開始推行精品課程計(jì)劃，希望以國家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研制精品課程共享的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立國家精品課程資源庫以及資源中心，設(shè)立國家精品課程共享和應(yīng)用機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能夠快速訪問精品課程的內(nèi)容，獲得個性化主動服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠更加便捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。②

2 國外開放課程的典型案例

開放課程的發(fā)展使得共享理念不斷深入人心，國際上擁有優(yōu)勢教育資源的社會機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)都在積極推進(jìn)教育資源的共享計(jì)劃，出現(xiàn)了許多開放課程的成功案例。

2.1 麻省理工學(xué)院的MITOCW 項(xiàng)目

美國麻省理工學(xué)院是開放課程的首倡者，在開放課程的發(fā)展過程中具有十分重要的地位，特別是它的MITOCW 項(xiàng)目在開放課程的發(fā)展歷程上具有里程碑式的意義。該項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：

（1）資源豐富，求知者人數(shù)多。到目前為止，麻省理工學(xué)院上傳的、供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)有兩千余門，這些課程包括視頻學(xué)習(xí)資料和文本形式的教材。MITOCW的學(xué)習(xí)者來自世界各地，其中，56%的學(xué)習(xí)者來自西歐、東亞、南亞、拉美等非美國地區(qū)。在學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)中，45%的是學(xué)生，42%的是在職自學(xué)人員，教師只占9%。③

（2）多種檢索方式，便于檢索。學(xué)習(xí)者可以在MITOCW官方網(wǎng)站上，根據(jù)實(shí)際情況，選用課程主題、課程編號、開設(shè)課程的院系等檢索方式獲取所自己所需的課程和知識資源。據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者反映，MITOCW提供的課程無論是從廣度還是深度都能滿足他們學(xué)習(xí)的需求。

（3）為在職的教師提供服務(wù)。此項(xiàng)目不僅為學(xué)生提供服務(wù)也為教師的教學(xué)提供幫助，教師可以將其整合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，為自己的教學(xué)計(jì)劃提供服務(wù)，MITOCW還可以給教師提供合適的教學(xué)材料和工具。教師就是將MITOCW課程知識內(nèi)容帶到課堂上的關(guān)鍵人物，他們可以使更多學(xué)習(xí)者分享到學(xué)習(xí)資料。

2.2 斯坦福Courser在線課程項(xiàng)目

Courser在線課程最初由斯坦福大學(xué)的教授Andrew Ng和 Daphne Koller共同創(chuàng)建。④此項(xiàng)目的目的是吸收世界上優(yōu)秀的教育資源，無償分享給世界上的求知者。該課程的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）課程門類多，有利于自主學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目提供的免費(fèi)學(xué)習(xí)課程有20類，共有200多門。學(xué)習(xí)者在注冊時都會獲得自己的電子檔案袋，檔案袋可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，自動顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校會在學(xué)習(xí)者完成一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，頒給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的證書。不開課時，學(xué)習(xí)者也可以通過視頻課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以自行對學(xué)習(xí)者的作業(yè)本進(jìn)行批閱，并對學(xué)生答題情況進(jìn)行相應(yīng)的分析。助教通過了解學(xué)生答案的分析結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行回復(fù)和指導(dǎo)，從而滿足學(xué)習(xí)者個性化的輔導(dǎo)需求。

（2）有利于提高學(xué)校知名度，有利于教師的科研和教學(xué)。通過這一在線平臺，高校可以提高自身的影響力，吸引更多的優(yōu)秀人才。本系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠幫助教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，教師可以觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學(xué)并找出解決問題的方案。學(xué)習(xí)者只有通過課程注冊才能獲取免費(fèi)課程，所以在線平臺就會記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過這些資料，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、習(xí)慣等進(jìn)行研究。

3 國外開放課程對我國的啟示

國外的開放課程發(fā)展比較早，在學(xué)習(xí)資源的組織分類、技術(shù)服務(wù)、共建共享等方面都積累了成熟的經(jīng)驗(yàn)。近年來，我國也在積極推行精品課程計(jì)劃以促進(jìn)開放課程的發(fā)展。就目前來看，我國的開放課程建設(shè)處于穩(wěn)定上升的階段。然而，與國外成熟的開放課程機(jī)制相比，仍然存在著很大的差異，為了保證我國開放課程的健康發(fā)展，必須不斷吸取國外發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.1 完善“開放和共享”的理念

我國精品課程建設(shè)的初期，著重于課程的開發(fā)建設(shè)而忽視了優(yōu)質(zhì)資源的共享。在整個計(jì)劃中，學(xué)習(xí)者沒有廣泛地參與，課程開發(fā)流于形式，沒有得到有效的利用，開發(fā)的精品課程數(shù)量龐大而真正用于共享的卻寥寥無幾。要解決這一問題，必須深入、徹底地了解“開放”的內(nèi)涵。成熟的開放課程不僅是教育資源的共享，用于研發(fā)的軟件系統(tǒng)等工具也是開放的，真正的開放是從課程內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)工具的全面性開放。國家應(yīng)建立統(tǒng)一的運(yùn)營管理平臺，統(tǒng)一進(jìn)行宣傳和推廣，采用一致的評價(jià)體系，統(tǒng)一進(jìn)行管理。以此提高課程的開放程度和共享程度，從而獲得更好的效果。

3.2 確保資金支持

開放課程的穩(wěn)定發(fā)展離不開資金的支持。國外開放課程的開發(fā)都會有相關(guān)的基金支持，基金會從科技研發(fā)到課程發(fā)布的整個環(huán)節(jié)都提供資金支持和幫助，但是基金會只是負(fù)責(zé)資金扶持，而不干預(yù)整個項(xiàng)目的運(yùn)行。我國在建設(shè)開放課程的過程中，應(yīng)該深度整合資金機(jī)構(gòu)和課程開放項(xiàng)目協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略，重視建設(shè)有關(guān)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展能力，積極尋求基于公共知識產(chǎn)品的多元資金支持，探索更加經(jīng)濟(jì)的開放共享模式。⑤

3.3 完善資源選擇和分類組織機(jī)制

為了保證共享資源有穩(wěn)定的來源，我們可以不斷借鑒國外發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，在鼓勵資源擁有者無償提供資源的同時，也可相應(yīng)地采用強(qiáng)制措施;在資源評價(jià)方面可以采用同行之間相互評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，確保共享資源的質(zhì)量。國外的學(xué)科分類較適合學(xué)生使用，我們在進(jìn)行資源分類組織的時候，可以考慮增加其他方式。⑥例如，學(xué)科分類、適用對象和資源格式相結(jié)合的分類組織方式;根據(jù)教育資源的特點(diǎn)建立用戶參與式的組織方式;添加用戶批注建立基于用戶需求的自動標(biāo)引系統(tǒng)的組織方式等。

3.4 完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)

在資源免費(fèi)共享的過程中，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)具有重要的意義，保護(hù)資源提供者的合法權(quán)利不受侵害有利于提高分享的積極性，同時對打擊剽竊他人資源的不正當(dāng)行為有很好的作用?？梢詤⒖糓ITOCW等項(xiàng)目關(guān)于開放共享協(xié)議（CC： Creative Commons）的經(jīng)驗(yàn)。開放共享協(xié)議提供6種許可方式，從嚴(yán)格到寬松分別是署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹（BY-NC-ND）、署名—非商業(yè)性使用—相同方式共享（BY-NC-SA）、署名—非商業(yè)性使用（BY-NC）、署名—禁止演繹（BY-ND）、署名—相同方式共享（BY-SA）、署名（BY）。開放共享協(xié)議一方面可以保護(hù)資源版權(quán)所有者的權(quán)利，另一方面有效地約束了學(xué)術(shù)剽竊的不當(dāng)行為。⑦

4 結(jié)束語

全球化發(fā)展促進(jìn)了世界各國在各方面的交流和融合，教育資源共享順應(yīng)了全球化的發(fā)展趨勢，是未來一個時期內(nèi)世界各國教育溝通和交流的主要方式。我國開放課程的發(fā)展在積極把握發(fā)展機(jī)遇的同時又要勇于迎接挑戰(zhàn)，在發(fā)展過程中我們要不斷吸收其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展過程中面臨的壓力和難題。只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)從單純的資源接受者到資源提供者的轉(zhuǎn)化。

注釋

①④夏玲玉，劉爽，陳俊翰.美國開放課程發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].中小學(xué)電教，2013（4）.

② 卞文獻(xiàn).開放課程資源對大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的影響[J].中國科技信息，2009（10）.

③ 2011 Program Evaluation Findings Summary [DB/OL].http：//ocw.mit.edu/a bout/site-statistics/11_Eval_Summary_112311_MITOCW.pdf.2011-11-22.

⑤ 楊進(jìn)中，張劍平.國外開放課程平臺及課程開發(fā)模式研究[J].中國電化教育，2012（4）.

⑥ 張春玲，朱江.國外開放教育資源建設(shè)情況分析及啟示[J].圖書館論壇，2013（7）.

⑦ 馮瑞.世界名校開放課熱潮對中國精品課程建設(shè)的啟示[J].中國科技信息，2012（2）.