牛煜堂

閱讀是一種自由地和書本對話的過程。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢?！睂τ谡Z文教學來說，也應該讓閱讀成為學生的一種精神享受，成為愉悅之事、自由之夢。為實現(xiàn)自由閱讀之夢，就要從改變閱讀教學開始。

一、閱讀是梳理信息、尋找快樂的過程

學生是閱讀的主體，只有讓學生親歷其中，才能收獲閱讀的快樂。閱讀教學不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。在教學中，教師應根據(jù)學生的生活環(huán)境、認知能力以及他們的生活經(jīng)驗、知識積累，放手讓學生與文字親密接觸，尋找閱讀的快樂。

我在教《只有一個地球》一文時，先讓學生自由閱讀，梳理文章的主要內(nèi)容，讓學生在電腦上查詢，去鄰居家訪問，到閱覽室閱讀、搜集與文本相關(guān)的資料，了解身邊的環(huán)境狀況。再讓學生從文本和文外的資料中，用簡要的語言來闡述作者為什么發(fā)出“只有一個地球”的感嘆，讓學生按照文本的表達方式，有層次、有條理地來闡述。學生在充分梳理信息的過程中，對文本的內(nèi)容有了整體的把握，對文章的結(jié)構(gòu)有了更清楚的了解，在整理、闡述觀點的過程中對材料的重組、語言的提煉能力有了實效性的發(fā)展。這一放手，學生走進文本自由閱讀，忙得不可開交，提取的信息準確，文外的資料補充恰當。他們面對環(huán)境的現(xiàn)狀，有了較全面的認識，有了危機感與責任感，對環(huán)境保護有了更深的思考與理解，也能用準確的語言來表達自己的看法。在他們自主閱讀的過程中，我看到了他們閱讀的快樂，聽到了破竹拔節(jié)的聲音。

二、閱讀是多方對話、思維碰撞的過程

自主閱讀是交流的基礎(chǔ)、對話的基礎(chǔ)。只有學生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能在對話中充分表達自己的觀點，展現(xiàn)自己思考的深度，才會碰撞出思維的火花。

克林伯格認為：“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標志?！睙o疑，對話會成為閱讀教學的一種新形態(tài)。在閱讀教學中，“對話”一是學生與“文本”教材的對話，學生與作者的對話；二是教師與學生的對話，學生與學生的對話。前者是學生對“文本”的理解、欣賞和批判，對作者生活的經(jīng)歷與寫作背景的了解，是學生與文本內(nèi)容及作者情感產(chǎn)生共鳴的一個過程。后者是師生、生生之間敞開心靈、碰撞思維，在對話中提高思辨能力，發(fā)展語言的過程。

如，在《倔強的小紅軍》一課的教學中，教師讓學生輕聲讀陳賡要小鬼騎馬的兩句話，想想兩次說話語氣有什么不同，該怎樣讀出來。學生在對話中明白了，第一次講話是陳述的語氣，第二次卻是命令的語氣。學生在讀中評價、讀中交流，便能較好地把握這句話中復雜的感情，讀出文字的韻味，讀出自己的見解。

三、閱讀是豐富積淀、吸納運用的過程

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提到，學生要“有較豐富的積累”。它應該包括三方面的內(nèi)容：（1）語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）語言運用規(guī)律的積累。（3）規(guī)范語言的積累，如教材文本的學習，記誦古今中外優(yōu)秀作品等。學生通過規(guī)范語言的學習，不僅可以陶冶性情，更主要的是可以為語言發(fā)展提供借鑒。語言積累一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，不能把積累變成孤立、機械的記憶活動，同時注意培養(yǎng)學生自主積累的意識、能力和習慣。

如，在教學《春筍》一文時，教師問：“同學們，哪些詞語是說春筍在生長的？”

生1：我腦袋尖尖的，身子粗粗的。我裹著淺褐色的外衣。

生2：我胖胖的，像娃娃。

師：誰能說說你就是那春筍？穿上褐色的外衣是什么感覺？

生3：那淺褐色的外衣往我身上一裹，像是怕我被凍壞了似的，裹得我好不舒服呀。能不能松開一些呀。

生4：我裹著淺褐色的外衣，好威風呢，我就是竹林中的老大呢。

……

教師用對話的方式讓學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得、學有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維也得到了訓練。

學以致用，是閱讀教學的最高境界。語文閱讀教學就應該引導學生探尋語言文字的運用規(guī)律，積累規(guī)范的語言，在學習中吸納，在口語及書面中運用，在課堂及生活中運用，讓語言文字活起來，讓學生愛上閱讀，愛上語文。

四、閱讀是追求夢想、享受幸福的過程

當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。要讓學生在自由的閱讀天地中品嘗文字蘊含的滋味，讓學生達到閱讀的自由之夢，享受閱讀的幸福。

參考文獻：

韋國清，蔣成云.讓課外閱讀成為孩子的精神享受：小學課外閱讀指導課探索[J].小學教學設(shè)計，2004（34）.

？誗編輯 韓 曉