在現(xiàn)代化的今天，小學(xué)英語的誦讀可分成多個層次。教師可以以整體—局部—整體為主線，組織開展豐富精彩、逐層遞進、行之有效的誦讀，讓公開課在華麗外表下依舊保留一顆質(zhì)樸的內(nèi)心。

整篇聽——誦讀課文的前提

誦讀課文的前提是聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，聯(lián)系課文掛圖，聽外籍教師原汁原味地朗讀，便于學(xué)生從整體上把握課文基調(diào)，理解課文大意。學(xué)生聽的同時，不自覺地在頭腦中建立一個情景，其中包含故事發(fā)生的時間、地點、人物，以及對這個情景最初的心理感受，例如快樂、悲傷、興奮等。頭腦中這些最初印象為誦讀奠定了正確的心理基調(diào)。

【案例1】某教師的公開課牛津小學(xué)英語6A Unit 1“Public Signs Part A”，教師在導(dǎo)入時出示了多張彩色打印、做工精美的公共標(biāo)志。其中有常見的標(biāo)志，學(xué)生能用中文說出意思，但不能用英語表達(dá)。另外一些標(biāo)志學(xué)生完全不知其意。此時，精美華麗的特制教具在脫離了實際情境、突兀而零碎地進入課堂后，沒有幫助學(xué)生有效地進入課文學(xué)習(xí)。

【優(yōu)化策略】教材本身配有教學(xué)光盤，本課文的動畫清晰地展示了Ben和Jack在公園參觀的具體線路及相應(yīng)各處的公共標(biāo)志。同時，動畫給課文中的三段對話配以三個不同的背景音樂，幫助學(xué)生在合適的基調(diào)中進入談?wù)摴矘?biāo)志的有意情景。更主要的是，動畫中的人物動作，讓學(xué)生快速地理解了公共標(biāo)志的內(nèi)涵。

逐句讀——誦讀課文的基礎(chǔ)

誦讀課文的基礎(chǔ)是跟讀。先是逐句聽，引導(dǎo)學(xué)生對重讀、弱化、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等作標(biāo)記。然后是逐句讀，要求學(xué)生盡可能模仿外籍教師的語氣、語調(diào)。

【案例2】牛津小學(xué)英語6A Unit 3“Sports Day”，課文的第一句是：“Look， the boys are running.”某公開課上，教師為了提高教學(xué)速度，在跟讀課文過程中，忽視了糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，跟讀一遍就草草了事。接下來的課文朗讀，平淡無味，學(xué)生興趣不高。

【優(yōu)化策略】結(jié)合課文的有意情景——運動會，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注“l(fā)ook”和“running”兩詞的發(fā)音，并指導(dǎo)學(xué)生在跟讀時，有意識地模仿此處的重讀，帶動學(xué)生感受主人公蘇海、蘇陽在觀看運動會時的激動心情。

片段操練——誦讀課文的關(guān)鍵

誦讀課文的關(guān)鍵是反復(fù)操練。當(dāng)學(xué)生逐句跟讀課文后，需要一定時間消化和揣摩。此時，讓學(xué)生通過自由閱讀、同伴對讀或者小組分角色朗讀等方式加以操練，使誦讀在學(xué)生的積極操練中變得惟妙惟肖。

【案例3】有教師以小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第九冊Module 3 Unit 1 “Today is Halloween”為課題，上公開課時，先強化操練了其中兩句對白（“Whoooo ！”“You are so scary.”），恰到好處地調(diào)動了學(xué)生的熱情。而在鞏固環(huán)節(jié)，采用了缺詞填空和核對答案的方式復(fù)習(xí)所學(xué)。

【優(yōu)化策略】針對這一課以萬圣節(jié)“不招待，就使壞”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計小組朗讀或表演整段對話，效果更好。教師指導(dǎo)一位學(xué)生作出嚇唬人的動作，說“Whoooo”，另一位同學(xué)則做出被嚇到的動作，害怕地說出“You are so scary.”學(xué)生在快樂的相互嚇唬中，積極地開展小組合作，分角色朗讀整段對話，體驗了一回萬圣節(jié)捉弄人的快樂。這種學(xué)生的自我操練使得課文誦讀達(dá)到了最好的效果。

自由運用——誦讀課文的目的

反復(fù)朗讀，熟讀成誦，之后是什么呢？蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生積累知識不是為了“儲備”，而是為了 “進入周轉(zhuǎn)”。學(xué)生經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)，聽、跟讀、操練后，對課文已經(jīng)有了整體上的把握和細(xì)節(jié)處的理解，誦讀至此應(yīng)該回歸到實際運用上來。此時，多姿多彩的說、唱、玩、演等活動才有了用武之地。

【案例4】一節(jié)以PEP Book 2 Unit 1 Part B為題的公開課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是介紹人物和詢問國籍，重點句型有“This is my friend Amy.Where are you from？Im from America?！痹诜磸?fù)誦讀課文之后，學(xué)生能基本理解甚至背誦整個對話。此時開課教師請一位學(xué)生裝扮成外國人，另一位學(xué)生詢問“Whats your name？”“Where are you from？”背書式地一問一答將課文誦讀推向了枯燥乏味的終點。

【優(yōu)化策略】教師可以發(fā)給學(xué)生畫有動物圖案的卡片，上面寫“Im Panpan. Im from China.”“ Im Micky. Im from America.”等。為了增加活動的趣味性，增設(shè)真實情景，學(xué)生可以模仿此動物的動作和叫聲，去詢問其他學(xué)生，尋找到持有相同姓名和國籍卡片的學(xué)生。在這樣的“找朋友”活動中，學(xué)生很自然地運用到了本課重點句型，學(xué)到的內(nèi)容最終順利“進入周轉(zhuǎn)”。

誦讀是一種最質(zhì)樸的語言學(xué)習(xí)方法，有助于小學(xué)生進入與英語課文相關(guān)的有意情景，扎實高效地學(xué)習(xí)語篇。教師可以思考和實踐“聽，跟讀，操練，理解，運用”等多層面的、多角度的誦讀，堅持保留語篇教學(xué)的誦讀環(huán)節(jié)，由此把公開課的目標(biāo)落實到培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感和關(guān)注小學(xué)生的全面發(fā)展上來。

參考文獻：

[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：李萍，女，1981年8月出生，教育碩士，就職于蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

？誗編輯 謝尾合