汪芹艷
口語交際作為一種有聲語言,主要依靠口語進行雙向或多向的信息交流。學(xué)生只有在動態(tài)的互動活動中才能增強口語表達能力,才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法,才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。小學(xué)生年齡小,接受和模仿能力強,在小學(xué)階段進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個重要方面。
一、在生活中尋找源頭
生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的,只要我們做生活的有心人,善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面,主動幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺,創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境,讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺”上盡情表達。
口語交際是一項實踐性很強的活動,要有意識地開展綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,豐富學(xué)生的交際語言;或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè),讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中進行交際,切實提高交際能力。有時捕捉生活中的偶發(fā)事件,進行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲。比如,一次久違的夸獎,一個驚心動魄的場面,一個令人興奮的成功,都將是學(xué)生十分感興趣的話題。在興趣的引領(lǐng)下,學(xué)生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機,組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練
二、抓住課文的詞句、空白點、結(jié)尾,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說
在小學(xué)語文教材中,有些課文文字簡練,文中常有一些概括性的詞句,雖然比較抽象,但有豐富的內(nèi)涵。如,《秋天的雨》課文中“五彩繽紛”,在課文語句理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生展開想象,你還從什么地方知道秋天的雨是五彩繽紛的呢?學(xué)生說出了:“果園是五彩繽紛的,紅彤彤的棗,黃澄澄的梨,還有紫色的葡萄?!薄安藞@也是五彩繽紛的,冬瓜披白紗,茄子穿紫袍,綠油油的白菜,又青又紅的辣椒?!?/p>
有些課文的結(jié)尾言雖盡而意無窮,教師可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進行合理的想象?!缎z影師》的最后,高爾基對秘書所說的:“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”由此我提出:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,并且給學(xué)生提供了想象的空間。學(xué)生展開想象,續(xù)編故事,并深深體會到高爾基對小男孩的愛護之情。
總之,和諧的口語交際不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習能力、交際能力和合作能力,更有利于學(xué)生深刻地認識社會、立足社會,所以,在素質(zhì)教育的起始階段進行口語交際能力的訓(xùn)練是非常重要的。
?誗編輯 王團蘭