摘 要：一直以來(lái)，總認(rèn)為教語(yǔ)文不應(yīng)該是照著“教參”念綱綱，不應(yīng)該為了“合作”叫喳喳，不應(yīng)該……語(yǔ)文課堂，其實(shí)可以很悠閑很詩(shī)意。因?yàn)椤Z(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。只有飄逸著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，才是真正地返璞歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)，才是理想中的“語(yǔ)文課”。而詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)賴于老師著意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激揚(yáng)文字，攝神渲染；一定要有觸摸文本、咀嚼語(yǔ)言、玩味細(xì)節(jié)的體驗(yàn)；應(yīng)該有師生雙方共同演繹、彼此尊重、靈動(dòng)生成的精彩。

關(guān)鍵詞：攝神渲染；細(xì)節(jié)玩味；靈動(dòng)生成

一直以來(lái)，總認(rèn)為教語(yǔ)文不應(yīng)該是照著“教參”念綱綱，不應(yīng)該為了“合作”叫喳喳，不應(yīng)該……語(yǔ)文課堂，其實(shí)可以很悠閑很詩(shī)意。只有飄逸著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，才是真正地返璞歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。

語(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。它縱橫千古，綿延萬(wàn)里，廣袤美麗，多姿多彩。既有黃山、漓江等山水風(fēng)景的賞心悅目，又有《荔枝》《峨眉道上》等生活故事的回味無(wú)窮；既有邱少云、狼牙山五壯士、楊利偉等英雄人物的蕩氣回腸，更有麻雀、老山羊等平凡生命的動(dòng)人心魄、刻骨銘心。流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。

這樣的兒童，這樣的語(yǔ)文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩(shī)意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文課堂因詩(shī)意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。在聽(tīng)課和上課之間，我時(shí)時(shí)暢想、孜孜求索詩(shī)意的語(yǔ)文課堂——

一、語(yǔ)文課的詩(shī)意在于攝神渲染

曾經(jīng)聽(tīng)同事許老師上《楓橋夜泊》，尤其注重細(xì)處攝神渲染。

在許老師看來(lái)，鐘聲所代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化的渲染是其主要目標(biāo)，但是文化又是一個(gè)很大的概念，在小學(xué)課堂中不可能大而化之，因此，在細(xì)微處著力是必然的選擇。許老師不是把大的、抽象的概念整個(gè)灌輸給學(xué)生，而是把大化小，把抽象化具體，把理性化為感性，把文化和方法濃縮于一首詩(shī)、一個(gè)個(gè)意象之中，達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

許老師選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無(wú)眠”處展開(kāi)，讓學(xué)生理解“無(wú)眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無(wú)眠”的滋味兒。由此引出是誰(shuí)在敲打著我的無(wú)眠呢？是鐘聲，在“對(duì)愁眠”的“對(duì)”字分析中同樣體現(xiàn)了細(xì)節(jié)的因素，這樣才能準(zhǔn)確地把握意象的情感意蘊(yùn)。

為了讓學(xué)生更真切感受孤獨(dú)詩(shī)人的惆悵與溫暖。教學(xué)中，許老師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，渲染氣氛，激情澎湃，激揚(yáng)文字，同時(shí)，又婉婉而敘，仿佛如歌的行板：愁眠啊愁眠……如行者的嘆息，徜徉于千年詩(shī)的時(shí)空，或許不止千年，但又何妨，詩(shī)的音樂(lè)，音樂(lè)的詩(shī)，“一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。”在想象中讀，讀中想象，師生對(duì)讀，從低到高，從高到低，老師范讀、師生對(duì)讀，淺呤低唱，一唱三嘆，令學(xué)生蕩氣回腸，感同身受。

最后，許老師又創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)集體與詩(shī)人的心靈對(duì)話，以時(shí)間換空間，這個(gè)空間濃縮于幾十分鐘的課堂，在一節(jié)課中，徐徐展開(kāi)和卷起的畫卷，實(shí)與虛交替，起與落的來(lái)回，豐富地呈現(xiàn)出落月星空，幽暗江邊，江心的漁火，夜半的鐘聲……畫卷悄然合上，什么也看不見(jiàn)了，此時(shí)，大象無(wú)形，大音希聲，學(xué)生在許老師的潛移默化中進(jìn)入到藝術(shù)和美的境界。在這節(jié)課上，許老師因攝神渲染而將課上得如此蕩氣回腸，余音繞梁。本節(jié)課，許老師上的是一首詩(shī)！本節(jié)課，又被許老師上成一首詩(shī)！

二、語(yǔ)文課的詩(shī)意在于細(xì)節(jié)玩味

解讀教材之于語(yǔ)文老師，好比“望、聞、問(wèn)、切”之于醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文老師，一定要有觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)覺(jué)內(nèi)蘊(yùn)的耐心，在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲之外，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

三、語(yǔ)文課的詩(shī)意在于靈動(dòng)生成

教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語(yǔ)文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀的引領(lǐng)……這一切不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞保庞袔熒嬲饬x上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。

生成的語(yǔ)文課堂是師生雙方心扉敞開(kāi)，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽(yáng)差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文課堂將走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智?/p>

在學(xué)習(xí)了兒童詩(shī)《致老鼠》之后，我看到了學(xué)生一個(gè)個(gè)余興未盡，似有詩(shī)意待發(fā)之勢(shì)。于是，我讓他們各自即興為阿寶賦詩(shī)一首。（在阿寶還小的時(shí)候，媽媽就去了別的地方，愛(ài)的缺失，阿寶成了一個(gè)未經(jīng)雕琢的“原生態(tài)”孩子。每科成績(jī)幾乎都在10分以內(nèi)，但很善良很勤勞。）學(xué)生對(duì)這個(gè)“詩(shī)題”表現(xiàn)出極大的興致，紛紛賦詩(shī)以表自己對(duì)這位“有缺點(diǎn)”的朋友不歧視。其中一首——

致阿寶

我喜歡你

瞇瞇的雙眼

小小的鼻子

頭發(fā)亂得像鳥巢

雖然不愛(ài)寫作業(yè)

受人戲弄還嬉笑

好像一個(gè)笨小孩

可我還是喜歡你

……

——簡(jiǎn)直是“精彩極了”！

“生成”激活課堂，語(yǔ)文課堂別樣的精彩源自于“生成”。充滿生成的語(yǔ)文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗的奇跡將在這里誕生。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想象，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個(gè)性。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒(méi)有生成，我們的語(yǔ)文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。

讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴薄——充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語(yǔ)文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音！

……

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是什么樣的？

其實(shí)，我們的教學(xué)實(shí)踐，就在有意抑或無(wú)意間做著屬于自己的詮釋和演繹。但不管怎樣，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，情感的升華，信念的堅(jiān)定，理想的憧憬。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有對(duì)文字的玩味、有攝神的渲染、有靈動(dòng)的生成、有……

哲學(xué)家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著；我想說(shuō)：鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂就會(huì)降臨于我們的身邊。

作者簡(jiǎn)介：盧幼丹，女，1974年8月出生，大專，就職于廣東省汕頭市澄海城西樹強(qiáng)小學(xué)，研究方向：“語(yǔ)用”理念下閱讀與寫作有效結(jié)合研究策略。