黃潤(rùn)瓊

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)前兒童的若干思維能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，那么在小學(xué)低年段的英語(yǔ)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)哪種思維能力呢？主要從比較、分類能力的定義及這兩種能力的特點(diǎn)與發(fā)展階段總結(jié)前人的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，認(rèn)為在小學(xué)低年段的英語(yǔ)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生比較和分類能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維；比較能力；分類能力

在心理學(xué)中，思維指的是人腦的一種反映形式，一種加工過(guò)程。思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題。概念、判斷和推理是思維的基本形式，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心（彭聃齡《普通心理學(xué)》）。思維能力有不同的分類，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以把思維能力分為：比較、分類、聯(lián)想、理解、分析、概括、推理等。

在小學(xué)一二年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，我們可以加強(qiáng)學(xué)生比較和分類能力的培養(yǎng)。

比較是解決問(wèn)題和抽象思維的基本構(gòu)建塊，這是一個(gè)在生活的各個(gè)方面都必不可少的技能。例如，閱讀涉及比較形狀來(lái)識(shí)別單詞。比較是吸收新信息的一個(gè)重要組成部分。比較是幼兒思維的一個(gè)基本過(guò)程。它是在思想上把各種對(duì)象或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們異同的過(guò)程，比較是幼兒學(xué)會(huì)分類、概括的前提。幼兒對(duì)物體進(jìn)行比較的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)可以歸納為：4～5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較，先學(xué)會(huì)找物體的不同之處，后學(xué)會(huì)找物體的相同之處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似之處。

現(xiàn)在許多正規(guī)幼兒園的課程通過(guò)大量的感知活動(dòng)對(duì)兒童這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的研究表明，6歲后，對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的教育會(huì)更有效果，且不會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因?yàn)?歲以后的兒童能夠理解別人說(shuō)話的意思，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，成人的說(shuō)教能對(duì)兒童起作用，能夠到學(xué)校接受教育。他們的思維能力在老師的引導(dǎo)下會(huì)有更穩(wěn)定的發(fā)展。（蒙臺(tái)梭利）

分類就是把具有相同特征的事物歸在一起，分類能力的發(fā)展是邏輯思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。在五、六十年代，英海爾德和皮亞杰研究了兒童的分類問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)兒童分類能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。2～5歲半的兒童處于第一階段，分類標(biāo)準(zhǔn)不固定，經(jīng)常變化，分組時(shí)容易受刺激物擺放位置的影響。在這一階段兒童分組時(shí)很少考慮到刺激物之間的相似性，反而多利用刺激物之間描述性的關(guān)系；5歲半到7歲的兒童處于第二階段，這時(shí)兒童按照刺激物之間的相似性進(jìn)行分類，在這一階段中，兒童逐步具有按照一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)分類的能力；7歲到12歲的兒童處于分類能力發(fā)展的第三個(gè)階段，分類標(biāo)準(zhǔn)是固定的，有了“持久等價(jià)”思想。感知集合的數(shù)目不再取決于集合的空間及排放位置。早期有學(xué)者認(rèn)為分類能力的出現(xiàn)是學(xué)齡兒童的認(rèn)知成就之一，但只有到了小學(xué)階段，兒童才能按照穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)分類。

當(dāng)然，學(xué)前兒童也有簡(jiǎn)單的分析、理解、推理和聯(lián)想能力，但低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少，低年段的英語(yǔ)課堂中較難讓學(xué)生用更多的英語(yǔ)講出自己的分析和推理根據(jù)。而比較和分類能力的培養(yǎng)不需要學(xué)生用英語(yǔ)講述太多，故此，在小學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，我們要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生比較和分類思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王文忠，方富熹.幼兒分類能力發(fā)展研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001（03）.

？誗編輯 董慧紅