作為一名從教多年的“老教師”，我覺得自己愛我的學(xué)生，愛這份工作，但在教育實(shí)踐中我也經(jīng)常問自己：我讓孩子體會(huì)到我的愛了嗎？我希望我的學(xué)生如何發(fā)展？帶著一系列追問，我感悟到，教育不僅要憑教師的經(jīng)驗(yàn)，更要了解孩子的思維方式，理解他們的成長特點(diǎn)，了解他們的興趣和愛好，這樣才能找到通往孩子心靈深處的捷徑。因此，我學(xué)習(xí)了心理學(xué)，取得了國家心理咨詢師資格證、國家心理咨詢實(shí)務(wù)技能認(rèn)證咨詢師證，同時(shí)，危機(jī)干預(yù)、創(chuàng)傷處理、自我成長、沙盤治療師等等一系列工作坊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我能在工作中從專業(yè)的角度引領(lǐng)孩子們成長。

一、以專業(yè)技術(shù)智慧開啟孩子心靈的窗戶

教育的本質(zhì)是心靈的教育，老師只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，探尋心理教育的規(guī)律，我們的教育才能真正抵及學(xué)生的心靈。

1.注重溝通

每個(gè)孩子的心靈都是那樣的純潔和無瑕，需要得到更多的呵護(hù)和關(guān)愛，但是如果孩子們能夠?qū)W會(huì)更好地理解、接納自己和他人，他們的世界將會(huì)變得更加美好和快樂。這是我在教學(xué)過程中一直倡導(dǎo)和遵循的一種理念。

工作片段：

一天我班上小S來到了學(xué)校，頭上包著厚厚的繃帶，只露出兩只眼睛，原來是雙休在家把頭弄傷了，一進(jìn)教室很多學(xué)生笑話他在頭上掛“幕布”放電影，想這不正是一個(gè)教育的契機(jī)嗎？

于是我說：“小S同學(xué)頭破了，如果是你們中的一個(gè)人，你來到學(xué)校希望同學(xué)們?cè)趺磳?duì)你？”

有的說：“我希望別人安慰我。”

有的說：“我希望別人幫助我。”

有的說：“我希望別人不要嘲笑我?！?/p>

“好！請(qǐng)大家記?。耗阆Ｍ麆e人怎樣對(duì)待你，你就應(yīng)怎樣對(duì)待別人?！?/p>

在和學(xué)生的討論中，孩子們學(xué)會(huì)了寬容與理解，更學(xué)會(huì)了欣賞他人。

2.心靈樂園

今天表現(xiàn)好嗎？作業(yè)多嗎？考試打多少分？“你今天在學(xué)校開心嗎？”很多的時(shí)候我們的學(xué)長只關(guān)心孩子的成績，卻很少問這樣的問題：“今天在學(xué)校開心嗎？有沒有什么開心的事呀？怎么有點(diǎn)愁眉苦臉的？”此類的話語，這說明家長們還是很少關(guān)注孩子情緒的。但是如果孩子不會(huì)處理負(fù)面情緒，或者壓抑，或者攻擊他人，這對(duì)于孩子們心靈的健康成長是十分不利的。

為了幫助孩子們掌握符合規(guī)范的緩解情緒的方式，我利用心理活動(dòng)課結(jié)合冥想加心理繪畫的方法，讓孩子們?cè)谮は牒笸瓿衫L畫，合理地表達(dá)自己的情緒和感受。

3.注意力的訓(xùn)練

注意力是智力的五個(gè)基本因素之一，我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的總有一部分孩子在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地維持自己的注意力，老師感到煩惱，最重要的是讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了太多的不良感受，比如走神就要挨老師說，父母會(huì)發(fā)脾氣。針對(duì)孩子們的現(xiàn)狀，我組織開展了注意力訓(xùn)練小組的活動(dòng)，通過“數(shù)字迷宮走走看”“撲克牌游戲”“文字動(dòng)作應(yīng)對(duì)”等游戲，使孩子們?cè)谙硎芸鞓返耐瑫r(shí)獲得注意力方面的提高。

二、以專業(yè)角度看身邊發(fā)生的事

成功的教育少不了教師間的合作以及良好的家校配合。

1.不以說教為主

一年級(jí)時(shí)，我班上個(gè)調(diào)皮的學(xué)生：上課時(shí)經(jīng)常跑出教室，下課上桌子和同學(xué)打，作業(yè)不做……面對(duì)這樣的孩子，我知道用過去單純說教的方式顯然沒有效果，對(duì)他需要更多的耐心和等待，要采取“冷處理”方式，給他一個(gè)成長的過程。用集體的力量影響他，身邊的同學(xué)規(guī)則意識(shí)提高了，可以幫助他；在我一學(xué)期的努力下，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已經(jīng)變成一個(gè)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)和諧相處，守紀(jì)律懂規(guī)矩的小學(xué)生。

2.與學(xué)生家長互動(dòng)

學(xué)生每天在學(xué)校會(huì)遇到許多問題，最多的就是同學(xué)間的“打架事件”。小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了當(dāng)他們遇到問題時(shí)不知怎樣更好地處理，而學(xué)會(huì)處理好這些問題正是孩子成長中一個(gè)必經(jīng)的過程。而家長們面對(duì)自己的孩子“受欺負(fù)”時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度，直接影響到孩子們對(duì)問題的處理方式，因此在班上發(fā)生一次“小意外”后，我把家長都請(qǐng)來，讓各位家長談?wù)効捶ā＜议L們紛紛說，小孩在學(xué)校一些小沖突可能避免不了，做家長的也應(yīng)多些耐心，及時(shí)交流溝通，引導(dǎo)孩子分析原因，迅速采取解決措施。這種及時(shí)的溝通往來，在老師和家長之間建立起了橋梁，使家校的目標(biāo)一致：對(duì)待孩子的問題包容但不放縱，尊重但不遵從。為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的成長空間。

做一個(gè)合格的老師需要付出很多，讓我用專業(yè)的知識(shí)去將愛寫在孩子心里，不僅成就了學(xué)生的成長，更讓我享受著快樂與幸福！

作者簡介：吳軍，男，1977年12月出生，大專，就職于湖北省武漢市黃陂區(qū)前川涂店小學(xué)，研究方向：心理咨詢與心理健康教育。

？誗編輯 韓 曉