何慶艷

幼兒園課程審議以幼兒園課程開發(fā)為目的，大多幼兒園的課程審議是以年級(jí)組內(nèi)平行班教師為對(duì)象，圍繞課程實(shí)踐展開，是幼兒園形成課程決策、解決課程問題的過程?？蓮囊韵聨追矫鎭黻P(guān)注。

一、“前審議”著眼建構(gòu)

“前審議”，重在審議集體通過確立主題的設(shè)想、實(shí)施方案或計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)將要開展的主題進(jìn)行全方位的建構(gòu)。

1.主題組織的可實(shí)施性

在幼兒園課程開發(fā)過程中，我們經(jīng)常會(huì)面臨這樣的問題：當(dāng)一個(gè)主題已經(jīng)確立，主題的教育意圖很清晰，但發(fā)現(xiàn)內(nèi)容零散或者只是一些領(lǐng)域或?qū)W科活動(dòng)的簡單堆積，看不到主題的主要線索，無法有效展開。在這種情況下，我們就需要通過平行班教師的課程審議將主題的思路進(jìn)一步明確、展開，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。圍繞主題框架形成例如主題目標(biāo)、活動(dòng)安排、游戲預(yù)設(shè)、環(huán)境預(yù)案等目標(biāo)傾向，并以此提高各活動(dòng)組織的層次性與遞進(jìn)性。

2.主題內(nèi)容的生活性

主題只有符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才會(huì)被幼兒接受，才更利于幼兒的發(fā)展。因此“前審議”另一個(gè)重要的任務(wù)是審議者通過對(duì)主題內(nèi)核與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)氛圍、城市文化、教育資源、園文化等對(duì)主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇、篩選與重組，從而讓主題更好地為幼兒的生活服務(wù)。

3.主題設(shè)計(jì)的開放性

面對(duì)相同的主題，整齊劃一的實(shí)施目標(biāo)與步伐不一定適合所有平行班的教師與幼兒，在主體實(shí)施前的審議中，教師就應(yīng)該考慮各個(gè)班的實(shí)際情況與幼兒發(fā)展水平，注重主題目標(biāo)、組織實(shí)施中的開放性，教學(xué)內(nèi)容是否具有彈性，以幫助同年齡段各個(gè)平行班主題的有效開展。

二、“中審議”追隨發(fā)展

課程的實(shí)施是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。因此“中審議”應(yīng)把更多的焦點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等上面，通過教師相互間提供主意、建議、難點(diǎn)、問題、線索和途徑等方式，給予教師以啟發(fā)、支持和幫助，促進(jìn)主題實(shí)施的良性發(fā)展。

1.課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”這不僅是一句口號(hào)，在課程實(shí)施過程中，教師除了心中裝有主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地應(yīng)做到追隨幼兒。在“中審議”中教師可以用“發(fā)展性”的眼光去審議，是否能做到在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或者是整合與超越，做到根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣與“閃光點(diǎn)”，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去生成一些符合幼兒發(fā)展需要的教育教學(xué)活動(dòng)，使主題的開展更具有意義。

2.課程實(shí)施組織的多元性

從解決問題的角度上看，課程審議是否有效的標(biāo)志就是有沒有催生一系列有效的、解決問題的策略。“中審議”能幫助審議者通過對(duì)實(shí)踐的分析，思想的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。

3.課程實(shí)施的有效性

在教育的過程中，不僅僅是教師影響著幼兒，幼兒也同樣在以各種方式影響著教師。因此“中審議”就需要教師通過對(duì)教師、幼兒的行為進(jìn)行反思與研究，促進(jìn)課程實(shí)施的有效性。

（1）通過行為研究，積極探索主題各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在主題活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行描述與分析，并隨之改變與提升自身的教育策略。從教師行為中，我們著重研究教師游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略、探索教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略……）；幼兒成長檔案的記錄。將幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)以照片、作品、親子單教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容積累在冊，借助成長檔案來記載幼兒的成長過程，反思教師的教育方式。

（2）通過實(shí)施案例研究，注重案例積累，在對(duì)實(shí)例剖析、個(gè)案反思等各班教師互動(dòng)交流、觀摩研討活動(dòng)中，促使教師在主題實(shí)施過程中關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、“后審議”關(guān)注積淀

1.課程與課程模式的創(chuàng)新

“后審議”更利于教師進(jìn)一步反思、探討、整理主題教育經(jīng)驗(yàn)，從中形成一套更為完善、合理、適合幼兒園自身實(shí)際的主題方案。教師也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，例如，具體教學(xué)活動(dòng)的班本化、教學(xué)方法及策略調(diào)整的可行性等，通過課程實(shí)踐后得到進(jìn)一步明確，為下一輪的主題實(shí)施提供有力的幫助。

2.幼兒與教師發(fā)展的創(chuàng)新

在“后審議”中，應(yīng)更重視幼兒與教師的發(fā)展。如：幼兒學(xué)習(xí)方式有無轉(zhuǎn)變。主題實(shí)施中幼兒是不是從“學(xué)”到“玩”，在游戲的情境中，在生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)中參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師教育行為是否提升。主題實(shí)施中教師是不是采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境去引發(fā)幼兒的提問，并從幼兒的提問中去判斷問題的價(jià)值，從而推動(dòng)幼兒更深層次的探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在主題教學(xué)盛行的今天，課程審議正以多種方式給予教學(xué)啟發(fā)、支持與幫助，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)永恒的目標(biāo)不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2005（01）.

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