符淑赟

摘 要：中學(xué)時期是學(xué)生思想最活躍，參與意識最強(qiáng)，最富想象力的時期，新課程背景下的信息技術(shù)課堂應(yīng)該是一個主動的、開放的、積極的課堂。因此，讓學(xué)生主動參與貫穿在整個信息技術(shù)課堂中，參與思考、參與實(shí)踐、參與討論和創(chuàng)新、參與評價，養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)造

如何讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮他們的自主性、積極性、主動地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識呢？這是我在教學(xué)中一直思考的問題。

一、能讓學(xué)生觀察思考的，盡量讓學(xué)生觀察思考

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”觀察力和思考能力是構(gòu)成人的智力的重要成分，所以教學(xué)過程必須求真，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握一定的觀察方法，教會學(xué)生自覺養(yǎng)成觀察的習(xí)慣;又要讓學(xué)生自己去探究，開拓思維活動的廣度和深度，自己分析問題，解決問題，從而達(dá)到“真會”和“真能”。

在信息技術(shù)課堂中最行之有效的是用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中自己制作的作品來描繪情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與愿望，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。在講解《文本信息加工》這一課時，學(xué)校剛好召開市全運(yùn)會，學(xué)校的文學(xué)社制作了各種宣傳小報。在課堂教學(xué)時，我首先展示學(xué)生自己制作的電子宣傳小報，學(xué)生觀察小報的組成和制作特點(diǎn)，回答老師設(shè)計的問題，然后由學(xué)生觀察回答的結(jié)果，很自然地引入課堂教學(xué)內(nèi)容中。Word是學(xué)生常用的軟件，在初中已經(jīng)簡單地學(xué)習(xí)過，那么在接下來的任務(wù)中，可以設(shè)置讓學(xué)生帶問題在思考中學(xué)習(xí)實(shí)踐：（1）如何在Word中插入剪貼畫;（2）如何在Word中插入文件圖片;（3）如何改變插入圖片的大小;（4）如何在Word中插入文本框，要插入垂直文本框又該如何操作;（5）如何在Word中插入的相框中輸入文字。讓學(xué)生在舊知的回憶復(fù)習(xí)中帶動對新知的思考與探索，那么學(xué)生將更容易接受，習(xí)得的知識將更深刻。

二、能讓學(xué)生參與實(shí)踐的，盡量讓每一位學(xué)生參與其中

實(shí)踐的過程是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。信息技術(shù)課堂重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐活動作為信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的一個主要組成部分，提出了明確要求，要求實(shí)踐過程成為學(xué)生從知識到能力，然后轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭仞B(yǎng)的過程。例如，在講《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》一課時，我只設(shè)置了一個情境：學(xué)校要建立新的體育場館，并配以文字說明體育館的建設(shè)結(jié)構(gòu)和功能。然后布置實(shí)踐任務(wù)：請學(xué)生根據(jù)文字說明，發(fā)揮自己的想象，用各種自選圖形設(shè)計一幅我們新體育館的結(jié)構(gòu)功能圖紙，評選出最佳方案，看看哪位同學(xué)能設(shè)計出我們?nèi)熒鷿M意的作品，同學(xué)們在這種情境下，每一位學(xué)生都認(rèn)真地設(shè)計操作，那么本節(jié)課的操作也在這個過程中被牢固地掌握。不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和動手能力。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生作出不同結(jié)構(gòu)化圖形，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)實(shí)踐活動課要顯得生機(jī)勃勃，就必須解放學(xué)生的頭腦，留給學(xué)生一定的時空，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。

三、能讓學(xué)生參與討論并作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生討論并作結(jié)論

討論式教學(xué)法有利于教師和學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，對于信息技術(shù)教師來說，討論法的運(yùn)用，特別是在提倡發(fā)展學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的今天更加提倡“討論”“對話”“交流”“師生互動”的教學(xué)方法。

信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常強(qiáng)的學(xué)科，分組討論模式特別適合用于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過討論、交流等方式加深對信息技術(shù)理論的理解。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中功用的時候，我就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)方法，把全班學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)立一個組長協(xié)調(diào)組內(nèi)討論秩序，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗，各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對他們正確的、積極的說法給予肯定，對其不足之處也提出一些建設(shè)性意見。

通過分組討論，一些有爭論的想法、未證明的觀點(diǎn)、未了解清楚的概念，在不同立場的對立、討論中碰撞，激蕩出思維的火花。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將知識升華為自己的思想。

四、能讓學(xué)生參與評價的，盡量讓學(xué)生參與評價

課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與評價，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生潛力的發(fā)展，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生。課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，信息技術(shù)課堂的評價要側(cè)重于考查學(xué)生的動手能力，

特別是將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)、應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)評價應(yīng)該注重評價過程，注重評價主體的多元性，讓學(xué)生參與到課堂評價中來。

首先，學(xué)生參與評價，能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生通過自我評價促進(jìn)了自己分析問題、推理判斷思維能力的發(fā)展。

其次，讓學(xué)生參與課堂的評價，教師可以依據(jù)學(xué)生的評價意見及時收集反饋信息，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自評、他評等多項活動中，有效地把課堂上出現(xiàn)的問題逐一解決，提高課堂教學(xué)效率。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)。”信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用課堂學(xué)生評價這一有效方法，讓學(xué)生評價成為真正的最直接、最有效的評價方式。

教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在學(xué)校時能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們以后的成長是極有好處的。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)該讓學(xué)生的這種主動參與行為體現(xiàn)在每一節(jié)信息技術(shù)課上，充分發(fā)揮學(xué)生參與的激情，欣賞學(xué)生參與的魅力，同時滲透教師的關(guān)心和鼓勵，使之形成習(xí)慣，并穩(wěn)定發(fā)展，這樣就能使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的超越和個性發(fā)展。

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